如何培養數學后進生的創新思維能力

趙麗紅

摘 ? 要：小學數學教學也存在所謂的“后進生”，對于后進生的創新思維能力的培養，教師就要做到深入了解，為培養“后進生”創新能力打下基礎;對“后進生”提出較低的學習要求，激發學習數學的興趣，培養創新能力;面向全體，熱情幫助“后進生”培養創新能力，從而達到培養“后進生”創新能力的目的。

關鍵詞：小學數學;“后進生”;創新思維能力

在新課程改革下，如何培養“后進生”創新思維能力是擺在每位教師面前的一道難題。每個班的學生的學習情況都不一定很平衡的發展，都存在著優等生、中等生、后進生。在數學課中，怎樣才能做到全面照顧呢？怎樣培養“后進生”的創新能力呢？

一、深入了解，為培養“后進生”創新能力打下基礎

深入了解學生的一般特點和個別特點，這是進行因材施教的基礎，也是培養學生創新能力地基礎。偉大的教育家孔子對他所教的每一個學生都進行詳細的觀察，“視其所以，視其所由，察其所安”，并通過觀察各自的特點。古人都能做到因材施教，我們更應如此。教師每接手一個新的班級都要通過調查研究，切實了解班上每個學生的知識基礎、智力水平、學習態度、興趣愛好、思想紀律、健康狀況、家庭環境等。通過調查研究，掌握學生的基本情況，便于有的放矢地進行教學工作，克服教學的盲目性。

除調查整體情況，還要了解個別情況。如，學生張某動手能力差、動作緩慢、反應遲鈍。經家訪了解到，張某存在的問題不是遺傳因素造成的，而是不良的家庭教育帶來的負面影響。我向家長講明動手動腦，心靈手巧，手巧促心靈的道理，使家長改變了以前的做法，幫助孩子學習處理生活。我也教他整理書包、打掃教室等。經過兩年的努力，張某終于有了明顯的進步，不但自己的事情自己做，而且腦子反應比原來靈敏了，作業速度也大大提高了。

二、對“后進生”提出較低的學習要求，激發學習數學的興趣，培養創新能力

教師在集體教學時，要根據學生的不同水平，提出不同的要求。特別是對“后進生”的學習要求不能提得過高，否則將會影響他們學習的積極性和主動性，因為“后進生”本身在心理上就存在一種壓力，所以教師不但在學習要求上要放得寬松一些，而且在“后進生”的心理上要善于作正確的引導，讓他們有一個愉快、輕松的學習心態。如教學“整數、小數、分數的四則混合運算”，可對優等生提出較高的要求：正確、迅速、合理、靈活、工整。對后進生則要求：正確率達70%左右，允許有一個比其他學生更長的學習過程，經過反復的糾正改錯，逐步達到正確。在計算速度和靈活性上要求更低一些，以達到循序漸進的目的，激發“后進生”的學習興趣，誘發其創新思維的發展。

三、面向全體，熱情幫助“后進生”培養創新能力

1.提前預習，為培養創新打基礎。

后進生在學習每一個新內容之前，教師要指導他們進行預習，了解一下他們對與新內容有關的舊知識掌握得如何。如，教學異分母分數加減法時，先了解后進生是否已經正確地掌握求最小公倍數的方法，是否真正掌握了通分、約分的知識，如果遺忘，就及時彌補，否則他們學習新課感到困難。

2.加強操作，培養創新。

教學時，多提供直接經驗，適當增加有趣的練習和數學游戲，以利于他們理解和掌握數學基礎知識和形成能力，并提高學習興趣。教學“10以內加減法”，我采用做游戲的形式，每生用兩種不同顏色的橡皮泥，搓成小球，用竹簽穿成一串，就像街上賣的“糖葫蘆”。利用這串“糖葫蘆”可做不同的加法和減法。這樣既訓練了學生動手的操作能力，又培養了學生的計算能力和學習數學的興趣。再如，在教學三角形的面積時，教師可以引導“后進生”采用書上的方法，用兩個完全一樣的三角形，拼成一個和它等底等高的平行四邊形，從而推導出三角形的面積計算公式。其中也有些“后進生”在操作中發現，把兩個完全一樣的三角形的其中一個沿同一條高剪下，從而與另一個三角形拼成了一個長方形，同樣也能推導出面積公式。這樣，“后進生”在親自探索實驗過程中發展了他們的操作能力及分析推理能力，同時也培養了他們的創新能力。

3.指導質疑引發創新。

在數學教學中通過讓“后進生”質疑，可以有效地促進學生參于課堂教學，更有利于培養他們學習的主動性，創造性和思維能力。如：在教學自然數和整數的概念時，就可教給“后進生”初步的質疑的形式和方法，并作示范性提問。（1）剛才我們認識了自然數和整數的概念，你們知道最小的自然數是幾嗎？有最大的自然數嗎？（2）最小的整數是幾？最大的整數是幾？（3）自然數有多少個？整數有多少個？通過教師的引導和示范，有的“后進生”先是模仿性地提幾個問題考考大家，接著也敢于提出不同的問題與別的同學探討。這樣的學習活動，既能激發他們的學習興趣，促進“后進生”更加主動、更加深刻地參與學習;又能從小培養他們的問題意識，質疑能力;同時又引發了他們的創新能力，激發了“后進生”的求知欲。

4.給后進生“開小灶”，激發創新。

老師常以中等水平學生為標準，“后進生”就跟不上講課的進度。因此，每節課要留出一定的時間，讓他們提出不懂的問題，教師及時給以指導。對于成績很差的學生，除了進行個別輔導外，還可請班上成績優秀的同學當“小老師”采取“一幫一”的方法帶動他們，從而其培養創新思維能力。教師在教學的某些環節上還要善于兼顧個別。鼓勵“后進生”答問或質疑，答好了要表揚，答不好不要批評，而要鼓勵。開始可以請他們回答簡單問題，隨后也鼓勵解答較繁、較難的問題。在課堂練習中，對后進生適當放低要求，使他們能完成基本練習就行了;對中等生提出一般要求，使他們能完成基本練習和部分較綜合的練習;對優生提出較高要求，要求他們能解答難度稍大的具有擴展性、創新性練習題，以拓寬知識面，活躍思維，使他們的數學才能得以充分發揮。endprint