抓住契機點燃寫作激情

周穎

摘 要：一次作文課上，雖已布置課前預習，但課堂上當我宣布全班交流時，學生們仍和以前一樣，要么低著頭，像犯罪似的；要么大眼瞪小眼，假裝冥思苦想狀。看到這種狀況，我既生氣又想笑。哎，既然學生們不愿意說，我何不抓住這一契機，讓學生觀察彼此此時的動作表情，再結合自己的表現及想法寫一篇作文。于是我節外生枝，以《記一節……的作文課》為題寫作。結果學生表現積極，妙語妙語。可見結合生活實際及感受，激發學生興趣，學生是不難寫出好作文的。

關鍵詞：契機；貼近生活；激發興趣

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）21-377-01

課前我已布置學生與家長一起回憶發生在自己童年的趣事，以便順利地完成習作《童年趣事》。走進教室前，我想：童年的趣事應如海邊的貝殼般千姿百態，五彩斑斕，課堂上還真怕他們說不夠呢！我懷著期待的心情走進教室，飽含深情地說：“同學們，對每個人來說童年都是值得回憶的，在那里一定發生過許多有趣的事，誰愿意與大家一起分享？”然而出乎意料的是，我話音落下的同時，教室里“忽”地寂靜無比，我環顧整個教室竟沒有一個同學愿意說，他們先是你看看我，我看看你，然后像聽了命令似的低著頭。見此情景，我課前的自信蕩然無存。此時我真想大發雷霆，隨意抓幾名“罪犯”“審一審”，然后讓他們打草稿寫了算了。可是心中另一個聲音告訴我要冷靜，不能扼殺學生的寫作興趣。

正當我再次環顧教室想尋找一線生機時，只見我班平時一向愛發言的陳云卻嚇得趴在桌子上，用書本擋住臉，恨不得像孫悟空一樣有七十二般變化——消失得無影無蹤。其他同學的表情也都豐富至極，看到這番情景，我靈機一動，既然他們無話可說，我為何不讓他們都來觀察一下彼此此時的動作表情，說出自己此時的真實感受呢。

我故作生氣地說：“唉，老師真是恨鐵不成鋼呀！你們瞧瞧，沒有一個舉手的，再看看都什么樣兒？”聽我這么一說，有的同學轉臉看看后面的同學，有的用眼瞟一下身邊的同學又快速地低下了頭。我又故意放慢語速，故弄玄虛地說：“既然大家都不樂意寫《童年趣事》，那今天就不寫它了，咱寫《一節……的作文課》。”學生們好像不太相信自己的耳朵，面面相覷。“剛才大家親身經歷了這節作文課，也觀察了同學的表現，每個人都有自己的真實感受，我們就說給同桌聽聽，好嗎？”聽后學生們欣喜若狂，齊聲說：“好！”

沉悶的課堂此時宛如一個菜市場，熱鬧非凡。

生1：當老師宣布找同學交流時，我嚇得趕緊低下了頭。此時，我真想變成一只小螞蟻找條地縫鉆進去。

生2：當老師宣布找同學交流時，同學們一個個低著頭，宛如犯了罪等待法官審判一般。尤其是我班的陳云同學，他一改往常的活潑好動，此時他變成了一只縮頭烏龜，將頭縮到了書本后。

生3：當我的目光與老師的目光相碰撞時，老師的目光就像一把利劍，嚇得我馬上低下了頭，在心中默念：阿彌陀佛，菩薩保佑，老師千萬別叫我。

生4：此時的教室異常的安靜，靜的連掉一根針都能聽得見，此時的我嚇得連呼吸都感覺困難。

生5：教室里十分安靜，嚇得我連大氣也不敢喘。

反思：在案例中，我慶幸自己尊重他們當時的想法，及時調整了習作計劃。學生們的精彩發言讓我吃驚，更讓我驚喜，就連平時最不愛發言的同學也想一吐為快。由此我想起了葉圣陶先生說的：“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”可見，哪里有生活，哪里就有習作的源泉。《小學語文課程標準》中提出：“習作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達” 、“要為學生提供有利條件和廣闊空間”這就要求教師要主動挖掘生活中的習作資源，為學生提供一個活生生的，原生態的體驗環境，讓他們樂于動筆。

一、一周兩練，尋找寫作之源

清代邵長恒在《與魏叔子論文書》中說：“學文者，必先浚文之源，而后究文之法。”“學”之前必須要有“源”，并且要對這些“源”進行權衡，篩選哪個更有價值。所以我每周抽出兩節課時間讓學生把一周以來的所見所聞、奇聞異事揀一件最有趣的說給大家聽，然后大家分別從語言敘述、辭藻的運用、選材是否新穎、文脈是否清晰、詳略是否得當等角度簡單評述。大家找到了寫作之源，最后再把修改過的內容寫下來，就不會覺得無話可說了。

二、聯系生活，挖掘寫作素材

農村的生活真切、樸實。美麗的大自然孕育出千姿百態的山山水水，一年四季，優美異常。農村的孩子在這片獨特的土地上盡情地撒歡兒。他們去小河里捉魚，去果園里摘果子，去大山上放羊，去田野里瘋跑……凡此種種都是獨具特色的寫作素材。教師要善于利用農村得天獨厚的條件，引導他們關注周圍的生活，把生活搬到作文中來，在作文中寫出自己的真情實感。

三、注重實踐，消除說寫不一

在日常生活中，我們時時可以看到：有些學生說話滔滔不絕，口若懸河，而作文時卻絞盡腦汁，無從下筆。原因何在？因為“說”在實際生活中實踐較多，而“寫”卻較少。因此在寫作訓練時，應該強調學生先說后寫。可以充分利用課前三分鐘時間進行演講，培養口頭作文能力，并引導學生把“說”和“寫”聯系起來。過生日是孩子們最常見最高興的事，讓學生以模擬打電話的形式互談過程、談感受，把學生的生活和說話訓練有機的聯系起來。這樣說說寫寫，寫寫說說，由句到段，由段到篇，循序漸進，學生寫的能力就會在潛移默化中得到提高，說寫不一的現象自然就會消除。

四、摘錄詞句，積累寫作語言

摘寫讀書做摘錄筆記是一種很好的讀書方法，寫摘錄筆記可以提高我們的思維能力和寫作能力，養成良好的讀書習慣。所以要提高學生的寫作能力就要指導學生做好摘錄筆記，要做好課內課文的摘錄筆記，但這還遠遠不夠，還要指導學生大量閱讀課外讀物，并作好摘錄筆記。具體的方法在閱讀時摘錄書中的優美詞語，妙語妙句，精彩片段……并反復吟誦，只有經過長期積累，語言才會豐富，寫作時大量生動的語句就會涌向筆端。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。習作從生活中來，還要回歸到生活中去。只要我們注重激發學生情感，使他們養成勤看、勤說、勤練、勤寫的好習慣，不愁寫不出好文章。