如何成為一名優秀的班主任

李紫來

〔關鍵詞〕 班主任;改變自我;學生管理;言傳身教;

心靈

〔中圖分類號〕 G635.1 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）20—0039—01

班級管理工作千頭萬緒，工作方法千差萬別，形勢和任務又在千變萬化，對于班主任而言可謂擔子越來越重。班級作為學校教學活動的基礎單位，其對學生能否全面發展，能否完成學習任務起著舉足輕重的作用。下面，筆者就結合自己多年的班主任工作經驗，談談如何成為一名優秀的班主任。

一、改變自我，與時俱進

如今，個別在教學一線的教師有著這樣或那樣的困惑，這些教師常常容易抱怨，情緒也容易低沉，工作積極性不高，總是想等到辦學條件標準化了再改革教學問題，想等到教師的地位提高了再安心教學，想等到社會上厭學之風改變了再認真教書，想等到所有人都努力工作之后自己再努力工作。這樣坐等空想的結果不僅使自己沒有改變，而且讓自己陷入更加不盡如人意的境地。其實，埋怨環境不好可能是自己不夠好，埋怨別人太狹隘常常是自己不夠豁達，埋怨學生難教難帶也許是自己的方法太少。所以，班主任不能要求環境適應自己，只能讓自己適應環境，只有先適應環境，與時俱進，改變自我，才能改變環境。因此，班主任只有提高自身的素質，適應各種各樣的班級、學生，才能使學生越來越好，才能做好班主任工作。

二、依靠學生，管理班級

學生希望實現自我，更渴求被理解和得到肯定與尊重。因此，在班級管理中，班主任要特別注意給予學生充分表達和實現自我的機會，讓學生成為生活的主角、班級管理的主人，使學生實現自主管理。所謂學生自主管理，實際上是學生在班主任的指導下，依靠班級主體自身的力量進行自我教育和發展的一種管理方法。中學的學生獨立意識有所增強，他們不再像小學生那樣處處依賴教師，事事離不開班主任，絕大部分學生有獨立處理問題的強烈欲望，有展示自己才華的沖動，有著向往獨立的心理渴求。因此，在日常班級管理中，教師應盡量多設置管理崗位，由不同的學生擔任，以發揮他們在某些方面的特長，這樣才能形成由班主任、班級干部和學生組成的三級管理網絡，便于人人接受管理。班級自主管理體現了民主、開放的教育觀念。實行學生自主管理有利于增強學生的民主意識和責任意識，能夠使學生從單一的被管理者成為管理者，使他們既是被管理的客體，又是管理的主體，都處于管理和被管理的體系之中。這樣，民主意識才能得到增強，管理的積極性和對班級的責任感才能煥發出來。

三、言傳身教，潛移默化

班主任時常和學生在一起，因此班主任既要懂得用言語來教導學生，又要明白用行動來做示范，做到言傳身教，通過持之以恒的堅持來影響學生，給學生傳達更多的正能量。言傳，便是用言語講解、傳授。身教，便是以行動示范。言傳身教就是班主任用自己的一言一行影響、教導班上的每位學生，用自己的語言教育學生，用自己的行動帶動學生，用自己的做法感動學生，用自己的表現啟發學生。身教重于言教是班主任必須時刻牢記、實踐在身的。當學生犯錯誤后，班主任不能責罵、體罰，而是要了解學生，給予他們愛、關懷以及信任。班主任的一言一行對學生起著潛移默化的作用，會在學生心目中留下深刻的印記。因此，班主任要以自己的行為規范去影響學生，給學生樹立一個學習的楷模，給學生示范正確的行動。

四、深入心靈，辛勤耕耘

高爾基說過：“誰愛孩子，孩子就愛誰，只有愛孩子的人，他才可以教育孩子。”愛是信任的基礎和前提，班主任只有愛自己的學生，學生才會喜歡這個班主任，才會喜歡上他所教的課。班主任要做到觀察學生的一些細微變化，出現問題及時解決，這是班主任具備愛心和耐心的表現。這樣，當學生遇到問題時才會樂于接受班主任的教育和引導。僅僅有愛還是不夠的，還要走進學生的心靈，了解學生的內心世界，在學生的心中耕耘、播種、澆灌，使其綻放出真誠善良、美好光明、積極向上的花兒。在這種巨大的精神力量的感召下，即使有惡習、心理陰暗的學生也會不由自主地被感染，從而萌生出否定錯誤、摒棄不良行為的強烈愿望，最終被引入一個全新的陽光地帶。

編輯：馬德佳