提高小學生課外閱讀能力的幾點做法

王小彥

〔關鍵詞〕 語文教學;課外閱讀;氛圍;時間;空間;方

法;成果

〔中圖分類號〕 G623.23 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）20—0046—01

閱讀是人獲得知識的一種最基本、最重要的途徑。閱讀可以增加學生的知識積累，開闊學生的視野，豐富學生的想象力，改善學生的思維品質，提高學生的創造能力;閱讀可以開啟學生的心靈之窗，塑造學生的靈魂，引導學生積極向上，涵養學生的精神。因此，語文教師應注重培養學生的課外閱讀能力，重點提高學生的課外閱讀質量。

一、營造濃郁的書香氛圍

為了營造濃郁的書香氛圍，教師應發動學生建立班級圖書角，組建班級圖書館，把每一個學生都引進閱讀的世界，讓學生養成良好的閱讀習慣，自覺、自主地享受閱讀。具體做法是：由班委會成員動員每個學生每學期向班級捐三本書，充實班級圖書角，使學生與學生之間建立“好書交換站”，定期舉行“好書換著看”等活動。這樣不僅能實現圖書的資源共享，而且能使學生養成良好的閱讀習慣。

二、保證充足的閱讀時間

教師應根據學生的學習需要，及時給學生推薦適合的讀物和文章，從而實現課內外的溝通。教師應減輕學生的作業負擔，給予學生充足的閱讀時間，每周拿出兩節課的時間開展課外閱讀活動及指導。比如，組織班級讀書會、圖書節、故事會等，創造條件讓學生廣泛地“讀”，大量地“讀”。教師還可以把一天的閱讀時間分為晨誦、午讀和暮省。

1.異彩紛呈的晨誦。開展“書海拾貝”、“談天說地三分鐘”、“日有所誦”、“經典詩文誦讀”等活動。

2.津津有味的午讀。每天中午給學生安排10分鐘的閱讀時間，讓學生講故事或者全班共同閱讀一本書。這樣不僅能增加學生的閱讀量，而且能提高學生的理解能力和閱讀速度。

3.輕松自主的暮省。為了使學生養成在閱讀中思考和表達的習慣，教師應規定學生每天在家里閱讀半小時，并用隨筆和日記的形式記錄閱讀的快樂。

三、提供廣闊的閱讀空間

努力構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教學體系，能夠有效地提高語文教學效率。課內的閱讀固然重要，利用課內學到的閱讀方法去廣泛地閱讀課外書籍，使學生“得法于課內，受益于課外”同樣重要。如，學完“童話”單元，教師應帶領學生閱讀《安徒生童話選》《格林童話》等，讓學生進一步體會童話故事的魅力及童話人物的形象。另外，拓展閱讀材料的過程還是大量收集、大量閱讀、比較區別的過程，在拓展閱讀材料的同時拓展思維空間，能夠有效地調動學生閱讀的積極性。

四、教給恰當的閱讀方法

1.粗略閱讀。對于低年級的學生來說，純文字的整本書閱讀有一定的困難。在閱讀時，教師應指導學生粗略閱讀，這種閱讀能夠使學生在短時間內瀏覽大量的文章。

2.品味閱讀。一些語言精美的讀物，在粗略閱讀的基礎上，教師還應要求學生精讀、細細品味，讀出自己的個性，加深對作品的理解，感悟語言的優美。

3.分層閱讀。教師應讓學生在閱讀之前，細讀每一個章節，品味每一處內容，提煉課堂交流話題，制作“閱讀交流單”。

4.專題閱讀。圍繞專題開展課外閱讀，最明顯的優勢就是目標更為明確，重點更為突出。好的專題能激發學生的閱讀興趣，拓寬學生的閱讀面，提高學生的閱讀水平和寫作水平，使得閱讀效果事半功倍。

五、展示學生的閱讀成果

教師應經常召開讀書匯報會，利用早會賞讀、展示學生摘錄的好詞妙句，評選“故事大王”、“讀書明星”等。在這些活動中，學生能夠及時得到獎勵，能夠體驗到成功的喜悅，能夠激發起愛讀書的情感，能夠積極、主動地涉取知識，在博覽群書中采集各種信息，并逐漸把讀書作為精神生活中必不可少的一部分。為了激勵學生的閱讀興趣，每讀完一本書，教師都應頒發一張“小書蟲”卡以示激勵，獲得五張“小書蟲”卡的學生可以再得一張“閱讀學士”卡，以此類推還有“閱讀碩士”卡、“閱讀博士”卡和“閱讀院士”卡等。

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“如果學生一步也不越出教科書的框框，那就無從談起他對知識有穩定的興趣。凡是那些除了教科書以外什么都不閱讀的學生，他們在課堂上掌握的知識就非常膚淺。”閱讀是學生和諧發展的需要，當閱讀成為學生一生的精神需要時，學生的健康發展和茁壯成長是不可估量的。

編輯：馬德佳