教學口語的定位和要求

董可權

〔關鍵詞〕 語文教學;口語;定位;要求

〔中圖分類號〕 G633.3 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）20—0049—01

夸美紐斯曾經說過：“教師的嘴，就是一個源泉，在那里可以流出知識的溪流。”這句話很清楚地表達了教師的課堂語言即口語在教學中的重要性。

在語文課堂教學中，教師通過生動形象、富有感染力的口頭語言，輔以靈活自然恰到好處的肢體語言和簡潔明確布局合理的板書語言，使聲、形、情有機融為一體，可以大大激發學生學習語文的興趣，提高語文課堂教學的質量。

一、教學口語的定位

教學口語簡單地說就是指教師在課堂教學中所使用的有聲語言。課堂畢竟是一個有限的時間和空間范圍，教師在這特定的場合中，要根據教學目的和要求完成教學任務，就必須有效地運用語言，所以教學口語實際上也就是教師這種職業的專用語，也是語文教師最基本、最重要的工作活動。

二、教學口語的要求

教學口語是一種專業用語，它承載著傳授知識和培養技能的重要使命，所以它應該具備以下特點：

1.規范性要求。①用語規范。教師在課堂教學過程中必須使用普通話，特別是農村學校的語文教師。因為普通話是教師的職業語言，要避免使用方言土語，否則，就會破壞教學的藝術性、準確性，進而影響教學效果，甚至還會降低教師在學生心目中的地位。②表述規范。教師的一言一行對學生的影響是相當大的，學生們還會有意無意地模仿教師的言行，所以這就要求教師在課堂上的言語表達必須規范，這樣才能起到很好的教育示范作用。語文教師在教學中運用口語時，神態要親切自然，堅決避免故意做作，這樣可以使學生的上課心態保持放松平和;教師的聲音要響度適中、抑揚頓挫，表達要輕重分明、快慢有致，語調自然，這樣才能保證學生聽好課。

教師要根據現場的環境情況和班額的大小，確定一個合理的語音響度，既保證坐在后排的每一位同學都能聽清楚，又不使前排的同學感到耳膜發震。有的教師在講課時，總是用那種近乎喊叫的“高八度”講課腔，其實這種連續不斷的高聲刺激，已經在不知不覺間將教師口語的樂音調動蛻變為噪音干擾，既讓教師自身口干舌燥，更讓學生感到疲勞和不安，不利于對知識信息進行接收，而且還會影響其他班級上課。而有的教師講課的聲音又太小，好似自言自語，學生聽起來很費力，這樣不是讓學生終感疲勞而放棄，就是因平淡而昏昏欲睡。可見，教師在講課時，把握口語的合理響度是十分必要的。

同時，授課教師還要根據教學內容的輕重難易和教學對象的接受能力，確定合理的語速，重要的、難理解的要講慢些，不重要的、好理解的可以講得稍快一點兒。在注重“輕重”的同時還要講究“緩急”，這樣就會讓學生在輕松和諧的氣氛中接受教師所講的內容，既可以讓學生的注意力張弛相間，又可以讓教師節約出寶貴時間用于關注重點，突破難點，向45分鐘要質量。

2.科學性要求。教師在課堂上應該用科學準確的語言向學生傳遞正確的知識信息，如果教學口語不準確，就會影響學生對知識的理解。比如有個語文教師給學生留了一個作業：把課文中的三首古詩默寫一二遍。有的學生寫了一遍，有的學生寫了兩遍，顯然，這是因為教師用了一個不科學的說法“一二遍”而造成的。在表述上，教學中的口語應盡量避免重復啰嗦，避免口頭禪，更要杜絕那些低俗污穢的言語，力求做到言語表達簡潔明了、優美文雅。

3.可接受性要求。課堂上教師說的話應該讓學生一聽就懂，容易接受。對于學生來說，絕大部分知識是陌生的，需要教師講解之后才能理解。如果教師在講課時只顧自己“文采飛揚”，運用一些生僻晦澀的書面詞語，或結構復雜的長句，學生就不能很好理解教師講述的內容。相反，教師在講課時應該運用通俗直白的語言，把知識內容深入淺出表述出來，適當地運用一些修辭手法，可以使語言表達更加形象生動，使學生更容易接受。

4.啟發性要求。教師在課堂上的提問語言要有啟發性和針對性，這樣才能使學生有所思有所得。例如，有的學生把成語“有的放矢”寫成“有地放矢”，我在教學中并沒有簡單地改正過來，而是問道：“這個成語是什么意思？是從什么地方來的？”這樣學生就會認真地想有關這個成語的典故。如果學生真的不了解，老師便可以在學生最想知道的時候告訴他。相反，如果教師的提問不具備啟發性和針對性時，學生便會無從思考，所想所答恐怕也難符合教師提問的初衷。

編輯：劉於誠