提高歷史課堂教學效率的實踐探索

付占桃

〔關鍵詞〕 歷史課堂;教學效率;興趣;學生;參與度

〔中圖分類號〕 G633.51 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）20—0114—01

高效的課堂，必須注重學生自主學習能力的培養，促進學生的終身發展和可持續發展。因此，歷史教師必須針對學生心理，結合歷史學科的特點，創設適合學生發展的教學情境，充分調動學生參與課堂的積極性，從而提高歷史課堂教學效率。

一、激發學生學習歷史的興趣

1.利用知識的趣味性，激發興趣。在教學過程中為了達到既定的教學目的，需要從教學實際出發，引入、制造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，引起學生的情感體驗，使學生在情境中動情，在情境中產生共鳴，潛意識地進入學習狀態，從而迅速、準確地理解教學內容。因此，教師必須認真鉆研教材，充分挖掘教材中蘊含的興趣因素。首先，應運用歷史學科本身所具有的魅力吸引學生、感染學生。在上歷史課時，我主要用知識性與趣味性相結合這兩種方法貫穿教學。比如，為了讓學生說出《竇娥冤》的作者，我首先讓學生猜了一個謎語——張學良坐牢（打一歷史人物），因為張學良的字是“漢卿”，所以學生很快就回答出來是“關漢卿”;又如，1234年元滅金，1234是自然數的順序，我讓學生根據順序就能很快記住這個歷史時間;再如，在講到趙州橋時，我唱：“趙州橋什么人來修？”讓學生接著唱下句：“趙州橋李春來修。”將枯燥的知識變成有趣的知識可以調動學生積極的情感體驗，使學習活動成為學生主動進行的快樂事情，從而激發起學生學習歷史的興趣。

2.質疑設問，引發興趣。學起于思，思源于疑。學習知識，實際上就是設問解疑的過程。因此，教師在教學過程中要有意識地設置一些疑問，使學生先感到“山重水復疑無路”，后激勵他們去尋求“柳暗花明又一村”。例如，在講述“中國邊疆的危機和中法戰爭”一課時，我先讓學生回答：“鎮南關一戰的結果是什么？”再追問：“接下來戰局如何？”當學生興奮地回答完后，我用沉重的語氣說：“但最終的結果是中國不敗而敗，法國不勝而勝。”學生們一片愕然，我緊接著問：“為什么會出現這種讓人看不懂的結果？”學生的積極性被調動起來，立即展開積極討論，紛紛發表個人的見解。最后大家在思考中認識到：中法戰爭中國不敗而敗，法國不勝而勝是清政府一味妥協求和賣國的結果。這樣使學生進一步認清了清政府的腐朽本質。所以說，只有當學生對所學內容產生疑問時，才能引起他們思維的積極性。可見，巧妙地質疑設問，能點燃學生思維的火花。

3.搞好課外活動，提高興趣。在進行課堂教學的同時，還可以開展一些豐富多彩的課外活動來開拓學生的歷史視野，強化學生的歷史知識，提高學生的學習興趣。例如，可舉辦歷史故事會、知識競賽，讓學生編演歷史劇、編輯歷史小報、動手制作教具、參觀歷史遺址等活動。我在授課時，就曾組織學生編演“戊戌變法”歷史劇，讓學生分別扮演各種歷史人物，把當時那場驚心動魄的歷史變革表演出來。在活動中學生的潛能被充分地挖掘，動手和審美能力也有了提高。更重要的是通過再現“歷史文物”和“歷史場景”，使他們對祖國光輝燦爛的文化和中國歷史上的政治斗爭有了更深層次的了解，增強了他們學好文化的信心，從而提高了他們學習歷史的興趣。

二、提高學生的課堂參與度

1.通過辯論、討論、座談等形式引導師生互動。歷史上的一些重要人物和重大歷史事件、活動、現象均可采用辯論、討論、座談等形式，激發、引導學生參與討論。在分析、探討中形成競爭交流機制，讓學生敢于發表自己的見解，傾聽并尊重他人的意見，培養學生時論結合、分析推理的能力。或可以讓學生站在當代人的角度對歷史人物、事件評頭論足，如討論秦始皇的功過、洋務運動的成敗、人類避免世界大戰的可能性、中美關系發展的前景等等。也可以模擬歷史情境，讓學生置身于古代的場景，站在不同的階層、民族、國家的立場上對當時的歷史現象發表自己的見解。

2.教學內容要貼近生活。在教學中，教師要設計一些貼近學生生活的教學內容來提高學生的參與度。教師可對已有的教材作一些調整，讓歷史與現實更接近。如，在講授“活字印刷”這一節時，讓學生從手邊的書本講起，再回憶十幾年前的油墨印刷，這樣不斷地向前推進，能夠調動學生思維的積極性，可讓他們努力回憶從古至今的印刷演變過程。這樣學生基本上能在教師的引導下，沒有心理負擔地完成學習任務。

編輯：王金梅