淺談開放式閱讀導讀與練習的設計

袁國強

〔關鍵詞〕 語文教學;開放式閱讀;導讀;練習;

設計

〔中圖分類號〕 G633.33

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

20—0121—01

一、開放式閱讀導讀設計

目的：設計開放式導讀提綱，提出具體閱讀要求，介紹有關參考資料，揭示閱讀重點、目標，指導閱讀步驟和方法，引導辯議、體驗、批判、比較，多元解讀文本，彰顯閱讀個性。

設計：

1.辯議式導讀。教師根據教材特點，抓住教材主要內容突破點。設置辯因、引導辯程、分析辯果，以求得對課文的透徹理解，培養學生思辨能力。如《我的叔叔于勒》這一課，就可設計如下提綱：

①關于小說的主題有“金錢說”、“同情說”、“勢力說”、“愛慕虛榮說”等等，你贊成哪一種？

②你覺得于勒、菲利普夫婦是怎樣的人？你認為課文主人公應該是誰？

又如《圓明園的毀滅》一文，可設計如下提綱：

①有人建議重修圓明園，再現昔日風采，你怎么看？

②根據課文描述，你想象中的圓明園是什么樣的？借助媒體資料說一說，談一談。

2.體驗式導讀。新課標倡導學生的感悟體驗，文字需要學生親自去品讀、去咀嚼、去揣摩、去感悟，感受文字的律動，與文中人物進行心靈的碰撞。《爸爸的花兒落了》一文中描述了父親的形象，字里行間無不充滿了對父親的愛。伴隨著這種愛，英子告別了她的童年，走向了成熟。我讓學生結合自己的經歷、體驗，談自己的體會。有的學生想起了美好的小學生活、同窗好友、慈愛的老師;有的學生記起了犯錯時爸爸的懲戒;有的學生認為事物都有第一次的闖練;有的學生非常喜歡文章題目，父親的形象在畢業驪歌和庭院花落的背景中凸顯出來，契合了本文的主題——爸爸生命和英子童年的終結。學生的閱讀過程中體現出了感情的流淌和思緒的飛揚。通過閱讀文章情不自禁地聯想到自己相似的情感，自己熟悉的生活，進而與文本真實平等地對話，產生心靈的共鳴，這種情感體驗是獨特的，也是可貴的，閃耀著靈性的光芒。

3.批判式導讀?！栋吡顼w渡》一文作者的主觀意圖是贊揚“用生命為下一代開辟生存道路”的精神。但是，客觀上，這個故事卻有一種與作者主觀意愿不同的副作用：斑羚是國家二級保護動物，作者描述的實際上是一個獵殺野生動物的事實，而作者筆觸中又偏偏沒有絲毫譴責。假如你是狩獵隊員，讀過本文你將如何？“斑羚飛渡”是真實的，還是作者虛構的？借此引導學生主動探究學習，批判式解讀文本。

4.比較式導讀。即指導學生閱讀形式相近的文章、段落，而設計的導讀提綱。如學習《傷仲永》這一課后再學《孫權勸學》，就可以設計如下導讀提綱：

①從課文主旨看，兩者有何異同？告訴我們一個怎樣的道理？

②兩篇課文在內容、寫法上有什么相似之處？

二、開放式閱讀練習設計

目的：根據教材特點和學生實際，設計開放式閱讀練習。把學生從封閉的學習系統中解放出來，融入學校、家庭、社會廣闊的天地中去鍛煉、去實踐，鞏固并綜合運用學到的語文知識和技能。實現課內外聯系，學科間融合，真正體現語言文字的工具性。

設計：

1. 根據學生學業特長，設計特色性練習。如學完《小石潭記》，喜歡畫畫的，可用畫筆畫一畫小石潭的奇麗風光;喜歡朗讀的，可以配樂讀一讀，品味欣賞;喜歡寫一寫的，可以改寫擴寫到日記本上;喜歡寫詩的，可以吟誦一首小詩給大家聽;這些特色作業，投“生”所好，充分調動了學生學習的積極性，更有利于培養學生良好的思維品質。

2. 根據學生生活實際，設計體驗性練習。比如寫寫“成長日記”、“道德周記”，寫一寫替父母洗腳的感受，嘗試為父母撰寫小傳;參加社會實踐活動，模仿商人介紹商品、草擬商品廣告;根據課文內容，撰寫自然、社會公益廣告、解說詞;根據新聞時事或某一社會現象，闡述心得、談天說地;充當家庭“秘書”，寫家信，寫春聯，撰寫自家大事記。讓學生在語文實踐中鞏固語文知識，發展語文綜合能力。

3. 根據課文學習內容，設計活動性練習。比如教學《“諾曼底”號遇難記》，建議學生觀看影片《泰坦尼克號》，評論韓國“歲月號”沉船事件，體驗哈爾威船長的獻身精神;教學《唐雎不辱使命》《莊子與惠子游于濠梁》，可組織學生排演課本劇，并搜集有關動腦筋的故事讀一讀，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，有所感悟、體驗、思考和收獲。

編輯：劉於誠