小學語文寫作教學法的探討

謝永忠

摘 要：習作教學是語文教學中不可或缺的重要部分，是培養學生寫作能力的重要一環。對于小學語文教學來說，作文成了語文教師的一大難題，習作也成了學生望而生畏的科目。本文針對作文教學現狀，對小學語文教學中的作文教學進行以下探討。

關鍵詞：小學語文；寫作；教學法；探討

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）18-193-01

作文教學是體現語文教學的亮點之一，是語文教學水平的綜合反映，是學生語文綜合性學習及文化底蘊的具體體現。它不僅關系到學生綜合素質的提高，還關系著學生實用能力的發展。如何上好作文課成了語文教師經驗交流的一個重點課題。那么在語文教學中如何能提高小學語文寫作教學效率呢？作者從以下幾個方面進行探討。

一、激發學生寫作興趣

興趣是學習知識的泉源，是學生寫作最好的老師，是學生寫作最重要的內驅力，作文教學中，教學首先要激發學生的參與熱情和興趣，一旦學生有了強烈的興趣后，就能始終以興奮的狀態去完成寫作任務，愿意表達內心真實的情感，從“要我學”改變為“我要學”，讓學生在寫作中感受到快樂。為激發學生寫作的興趣，首先，教學過程中教師可創設各種寫作情境，使學生產生濃厚的寫作興趣，誘發其思維力，給他們在選材、構思、謀篇、布局等一系列過程中“實現自我”的機會，真正做到“我手寫我心”，“我手抒我情”，進而形成寫作的主動性品質。其次，針對小學生好奇心強，愛表現等特點，教學中我們可以開展形式多樣的作文活動，調動學生的習作興趣。如開展課前讀報活動，讓學生到講臺宣讀自己的優秀習作，或是宣讀從作文選上看到的好文章，精彩片斷等等，使每個學生都有參與和表現的機會。為了表現自己，在課外時間他們就會趣味盎然地尋找或寫出自己滿意的作文。這樣不但可以調節以往習作所形成的氛圍，激發學生的寫作興趣，還讓學生的寫作質量也得到相應的提高。

二、培養學生的觀察力，為寫作提供題材

剛開始作文的學生最大的困難就是會碰到“無話可說”，“無材料可寫”的困難，如果單靠老師傳授抽象的寫作知識，是難以提高學生的作文水平的，因此，教師在作文教學中應加強觀察的指導，使學生養成善于觀察生活，抓住事物特點的習慣，從而克服“無材料可寫”的缺點。在尋找寫作素材時，應先教給孩子們觀察的方法和途徑。按照方法細致觀察一種動物或植物。觀察靜止狀態的事物要按空間順序。從上到下或從下到上，從外至里或從里至外，或按東西南北方位，依次進行觀察，觀察動態時，往往要按時間順序觀察。弄清楚“先怎么樣，后怎么樣，結果怎么樣”再按這樣的順序記下來。讓學生有意識地去觀察和分析。一旦學生有了正確的認識就會產生對事物的態度和感情。也就萌發出表達的意識。然后將觀察到的或聯想到的用自己的話把它表達出來。懂得了怎樣觀察，還需要給學生提供可觀察樂于觀察的生活資源。一個人想要傾訴的時候，必是感受非常深刻的時候。只有在這個基礎上指導寫作，才能有效地提高學生的認識水平和文字表達能力。這樣訓練后，學生一方面知道了如何去觀察事物，另一方面體會到寫作其實不難，甚至是件很快樂的事情。看到一篇字數較多的文章，他們內心的驕傲和喜悅會情不自禁地表現在臉上。有了這樣的訓練做基礎，學生既消除了對作文的恐懼心理，又掌握了觀察的方法。

三、寫作教學生活化

豐富多采的生活本身就是學生作文的源泉，生活中蘊藏著豐富的作文素材。只有深入生活，從生活中提取素材，才能寫出具有真情實感的文章。生活越豐富，積累的素材就越多。作文離開了學生的真實生活，將是無本之木，無源之水。好比“關在屋子里放風箏，無論使用怎樣的技巧，風箏是無法起飛的”。生活中，真正的作文產生過程常常是這樣的：親歷事情有所感，覺得要寫出來告訴別人；觀察到一些事物景象，讀到一些書有所思，想把它記下來；或是通過想象，將現實生活的所悟，用虛構的方法以故事的形式表現出來。這一寫作過程告訴我們，生活才是作文的本源，生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。作文教學應當回歸到學生因生活之需，切生活之用，為真情，為興趣、為運用而寫的生活狀態上來，即回歸到為生活而作文的狀態上來。當學生的作文真正和生活聯系起來之后，學生將會覺得作文是生活的一部分，是一種享受。

四、加強課外閱讀

書破萬卷，下筆如有神”這是人人都明白的寫作經典。讀書，是知識的重要來源，也是作文內容的重要來源。學生通過讀書，可以間接地看到許多平時生活中未曾見到的事物，學到許多不曾學過的知識，而且提高了學生的認識，陶冶了他們的感情，豐富了孩子們的語言，這些都是作文中必不可少的準備。在大量的課外閱讀中，學生增長了知識，開闊了眼界，掌握了許多的精妙詞句，以此增加寫作素材。

總之，小學作文教學之路長期性的，要提高學生的寫作水平并非一朝一夕就能做到的。因此我以后一定要在教學理論中不斷探索，在教學實踐中獲得啟發，不斷總結經驗，努力讓學生對作文由“厭”寫變“樂”寫，由被動變主動，由低效變高效，使學生能快樂作文，快樂成長。

參考文獻：

[1] 張愛華.新課改小學語文作文教學的探索[J].魅力中國，2009

[2] 魏東林.談談小學語文作文教學[J].中小學電教（下半月），2008