小學數學課堂互動教學探究

陳仕宏

摘 要：小學課堂實現師生互動、生生互動、群體之間的教學活動，有利于學生主體性和集體教育力量的發揮，有助于培養學生的合作精神，讓課堂在“互動式”教學活動中創造出新的智慧來。

關鍵詞：自主；合作；互動；交流

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）18-224-01

新課程強調：要建立師生積極互動、立足于促進學生主動發展的教學雙邊關系，確立學生主體性地位并促使學生積極主動、生動活潑地全面發展。那么，如何使學生變被動為主動，在師生和諧合作的氣氛中學習，已成為當前教學中現實問題，為此，我們對不同學科進行了“基于學生主動發展的師生互動教學模式的研究”，現在試圖根據“互動”原理，談談在數學教學中進行“互動式”教學模式的實踐與思考。

一、強化目標意識，以目標指導教學

讓學生明確目標，這是強調師生積極性、主動性，以期共同為達標而努力的重要步驟。為此，在進行“互動式”教學模式時，必須以目標為導向，發揮目標導向的功能。我們的做法是：教前診斷——了解學生在學習新內容的必備鋪墊或有關的“雙基”情況，并吸收學生的意見，使全體學生進入學習狀態；展示目標，進行定向學習——讓學生一上課就明白這節課該學什么，學習掌握到什么程度，然后與教師默契配合，成功達標；圍繞目標互動——教師憑借教目標，利用教材中固有的知識，誘發學生的學習動機，學生了解學習目標，從新舊知識的聯系或沖突中引發學習需求，從嘗試練習，看書自學入手，通過質疑問難，學習討論等環節，使書本上枯燥的規則，抽象的數字為自身所內化；目標檢測——了解課堂教學效果，掌握學生達標情況。我們一般在每節課結束前留出一點時間，讓學生回想，這節課我學會了什么知識？這些知識的要點是什么？我是怎樣學會的？用什么方法學會的？還有什么地方不太懂等等。同時，也進行一些目標檢測，檢測不記分，當場公布答案，由學生自己評定，使之嘗到成功的樂趣。教師則根據檢測情況，及時反饋矯正，提高學習效果。

二、抓教法和學法的結合，讓學生學會“自主學習，多向交流”

“自主學習，多向交流”，這種學習方法是指學生自己獨立學習，和同學、老師一起討論交流，以實現教與學的互動。通過師生之間、生生之間，個人與集體之間的互相交往、互相溝通以及學生的自主學習，將被動學習變成每個學生積極參與，動眼、動手、動腦、動口的學習活動。

就學習的形式看，“自主學習”是個人獨立自學，“多向交流”則是學生與學生、學生與教師的集體學習。它們之間不是孤立的，而是有機地結合，讓每個人參與教學全過程。

為了讓學生學會這種方法，我們從學法角度去研究教法，把教法和學法作為一個整體，也就是學生把嘗試練習、看書自學、互相討論和教師講解作為一個整體，以此來充分調動學生學習的積極性和主動性。我們的做法：

1、在教學過程中努力做到三個“最佳結合”。注意情感，誘發興趣，使師生的心理活動得到最佳結合；強化質疑環節，把教師釋疑——鼓勵質疑——引導解疑的過程與學生求疑——大膽質疑——創造性解疑過程最佳結合起來；教師的精講與學生的動腦、動手、動口得到最佳結合。

2、在教學方法上積極采用“引、扶、放、評”的指導方法來提高學生的學習能力。“引”就是引導學生自學，給學生搭橋鋪路，指導學生自己“走”，自己探索。“扶”就是扶著學生“走路”，發揮教師的主導作用。“放”就是在學生具備一定的自學能力后，放手讓學生自己去探索新知識，以利于開拓學生的思路。“評”就是收集反饋信息，教師通過耳聞目睹等多種途徑，把學生在嘗試過程中所了解的信息，進行整理評估，發現問題，及時矯正。

這樣做，就不是教師講，學生聽，也不是一切由教師安排學什么、做什么的被動式學習，而是讓每個學生動眼、動手、動口、動腦，積極參與學習過程。例如，三年級的“求未知數X”的新授課上，教師先布置學生看書預習，自己嘗試，了解新舊知識的結合點，再由同桌同學指指、點點、議議，增強了學習的興趣，然后通過直觀教具的看一看、放一放、算一算，師生一起學習、討論、交流，這樣學生學得歡、用得活、記得牢，教師也獲得了情感的滿足。

三、課堂引進“小組學習”的形式，擴大學生參與面

小組學習是課堂教學中暢通交往渠道的一種有效形式。它與傳統教學方式的區別在于同學之間由競爭對手的關系轉變成合作伙伴的關系，不僅使學生主動性得到發揮，而且在互相幫助、檢查和鼓勵中達成共識，共同提高。

在小組教學中，教師以參與者的角色一起投入。小組學習前，教師引發問題情境，啟動交往活動；小組學習時，教師深入一個小組指導學生進行有效的學習和交流或巡視于各小組之間，仔細觀察，及時表揚善于運用交流方式的小組，從而提高小組學習的交流功能；小組學習結束后，教師展示結果，組織講評，及時反饋。這樣教師和學生的兩個“主體”作用都得到充分發揮。

例如，教學“20以內進行加法”時，教師首先板演，左邊擺7個木塊，右邊擺5個木塊，提出問題：想一想，怎樣才能知道木塊的總數是多少？然后進行小組學習討論，通過學生動手數木塊、擺木塊，再進行交流，得出：可以是數出來的，也可以是從5個木塊中移3個到另一堆中，湊成10個，再加上剩下的2個木塊，就是12個木塊。最后由教師根據這些結論進行小結，提出“湊十法”的思路。學生在這個過程中互相關心，進行口頭交流，每個人都不是旁觀者，擴大了參與面，增強了責任感。“講講算算”是小學生應用題數學的啟蒙。在看圖編題時，教師先讓學生從一幅圖的各個不同角度理解圖意，再用三句話表達，編成加減法簡單應用題小學生的上進心和好勝心都很強，在小組討論中，先聚精會神聽取別人意見，然后迅速用學過的知識進行判斷：是否完整？是否正確？再組織自己的語言，表明自己的看法。這一系列思維活動，都要在短時間內作出，學生的學習情緒高昂，學思結合，課堂氣氛活躍，語言表達能力也達到了提高。