淺析數學“學困生”的轉化

趙珍

〔關鍵詞〕 數學教學；“學困生”；

轉化

〔中圖分類號〕 G623.5

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

21—0036—01

小學階段是一個人打基礎的重要階段，小學教育是整個教育事業的基礎。要提高整個教育事業的質量，必須從小學教育抓起。但從一年級開始，如何轉化“學困生”就是教師不得不面對的一個棘手問題。“學困生”的成因有智力方面的，也有非智力方面的；有家庭方面的，也有社會方面的；有先天的，也有后天的。下面，筆者就如何轉化小學數學“學困生”，談談自己的體會和看法。

一、傳授正確的學習方法

讓小學生掌握正確的學習數學的方法，并提高他們的計算解題能力，是提高“學困生”數學成績的關鍵。授之以魚，不如授之以漁。在數學課堂上，教師要注重學習方法的傳授。如，數學教師在解答某些數學問題時，要注意啟發式教學方式的應用，引導“學困生”自己分析問題，讓他們逐步學會動腦解答問題。教師要隨時糾正他們分析、解答問題時出現的錯誤，同時還要逐步培養他們獨立完成作業的習慣。

二、采用形象的教學方法

將抽象的知識直觀、具體地展現出來，不但有利于學生對知識的理解、掌握，而且能激發“學困生”學習數學的熱情，培養他們學習數學的興趣。

如，在推導“平行四邊形的面積計算公式”時，筆者一改以往自說自講的呆板方式，而是先提出問題，讓學生獨立思考，以調動學生學習的積極性。然后筆者一邊用淺析的語言講解，一邊利用課件將平行四邊形的面積公式推導過程形象、生動地演示出來。實踐證明，這樣教學課堂氣氛活躍，尤其是一些“學困生”注意力自始至終都很集中，最重要的是對公式的推導過程清楚明了——平行四邊形的面積公式是由長方形的面積計算公式推導來的，由此掌握了平行四邊形的面積計算公式。

三、開展第二課堂教學

開展第二課堂教學，要結合“學困生”的實際，要量力而行，要循序漸進。如，數學教師進行第二課堂教學工作時，要降低教學要求，難易程度要接近于學生的實際學習水平。在教學過程中，要注意加強對“學困生”的輔導，采取逐步誘導的方法，從最基本的知識開始，耐心地輔導他們，一點一滴地補習功課，讓他們逐步提高。對做得較好或有所進步的“學困生”，要及時給予表揚、鼓勵。實踐證明，長期堅持對“學困生”開展第二課堂教學，效果明顯。當然，如果“學困生”已經跟得上學習進度，或者是學習成績大幅度提高，成為中等生或者是優等生，對這部分學生而言，再進行第二課堂教學就有點多余了。

四、利用生活經驗進行教學

《數學課程標準》指出：數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。所以利用“學困生”已有的實際生活經驗并將之作為教學基礎，有利于他們對所學知識的理解，有利于提升“學困生”的數學成績。

如，在教學“近似值”時，有一道練習題：一養豬場購買500頭豬，計劃每個豬欄關豬6頭，這個養豬場至少需要多少個豬欄？在檢查時發現有幾個學習成績較差的學生計算很認真，結果為83.33個豬欄。下課后我問這幾個學生：“你們在哪個地方看見0.33個豬欄呢？有沒有0.33個豬欄這種說法？”他們聽后都恍然大悟，明白了該題的結果應保留整數，而且要采用“進一法”來取近似值，結果是84個豬欄。這樣，利用生活知識來轉化“學困生”既達到了教學目的，又有效提高了學習數學的效率。

總之， “學困生”的轉化教育不可能一勞永逸，也不可能一蹴而就，它是一個長期、反復的工程。“學困生”在轉化過程中一般要經歷醒悟、轉變、反復、穩定四個階段，因此，在轉化過程中“學困生”多次出現反復是一種正常現象。教師一定要有滿腔熱情，要有十足的耐心，使“學困生”保持不斷前進的勢頭。在新課改背景下，為了學生綜合素質的提高，科學素養的形成，數學教師一定要注重化消極因素為積極因素，并有意識地注重“學困生”的轉化，決不讓一個學生掉隊。只有這樣，才能讓所有學生都能在原有基礎上有所發展，班級的整體教學質量才能實現真正意義上的提高。

？笙 編輯：謝穎麗