小組合作學習的優勢、分組原則及實踐

魏尚道

〔關鍵詞〕 小組合作學習；物理教學；運用

〔中圖分類號〕 G633.7 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）22—0064—01

在新一輪的課程改革中，改變學生的學習方式已成為人們關注的焦點，在這種背景下，我們把小組合作學習引到我們的課堂，并進行了多角度的探索、嘗試，取得了一定效果。下面，筆者就結合工作實踐談談自己的看法。

一、小組合作學習的優勢

1.強化學生的主體意識。開展小組合作學習，有利于師生間、學生間的情感溝通和信息交流，有利于思想的撞擊和智慧火花的迸發，能夠強化學生的主體意識，激發學生潛在的創造力，鼓勵學生從不同的角度去觀察、思考問題，發展思維的發散性、求異性。學生通過動手操作，探索交流進行學習，真正成了教學活動的積極參與者。

2.建立和諧平等的師生關系。上課時讓學生從被動服從向主動參與轉化，從而形成師生平等、協作的課堂氣氛，使教師真正成為教學活動的組織者、引導者、合作者。另外，合作學習彌補了教師一個人不能面向每個學生進行教學的不足，通過學生間的討論與交流，某方面成績好的學生可以幫助這方面學習差的學生，知識技能互補，達到人人教我、我教人人的目的。

3.增強學生的體驗和感悟。小組合作學習注重充分調動學生學習的積極性，讓學生用自己的經驗來學習，使學生從自己的經驗出發，在合作學習中探索發現和發展。初中生開始有比較強烈的自我和自我發展意識，對與自己直觀經驗相沖突的現象、對有挑戰性的任務很感興趣。因此，既應當充分考慮到學生的實際生活背景和趣味性，又要安排諸如實地觀察與調查，收集、整理、分析信息資料等活動，將學生置于探索者的位置，親身體驗現有知識的創造經歷，進而提高他們運用物理知識解決現實問題的能力和信心。

4.形成正確的評價，培養良好品質。小組合作學習，使每一個參與者不僅充分表現自我，而且在與他人的相處中學會接受他人，欣賞他人，取長補短。在評價他人的同時，也接受他人的評價，有利于形成正確的評價觀，培養良好的心理品質。

二、分組的原則和方法

在開展小組合作學習中，分組是至關重要的。分組原則是組間同質，組內異質。首先對全班學生學習狀況有一個大致的了解，同時考慮男女生比例、調查結果等因素進行分組。其次，定期召開小組長、組織員、協調員、督察員會議，既培訓交流又收集反饋信息，及時解決出現的問題和尋求改進的方法。

三、在課堂教學的實踐探索

1.引導學生進入角色。要讓學生討論學習，就要讓他們有東西可議，以事實為據，而不是簡單地在一起盲目地亂侃。因此，教師必須先引導學生進入角色。如，在教授“杠桿的應用”一節時，先復習了杠桿的平衡條件F1L1=F2L2，然后告訴學生， 阿基米德曾說“給我一個支點和一根足夠長的木棒，我就可以撬動地球”。他為什么會說這樣的話？”接著我要求學生互相討論，各抒己見。孔子曰：“不憤不啟，不悱不發”，通過教師的啟發引導，他們有了方向，有了目標，對知識的理解自然會加深許多。

2.學生閱讀教材，并分組討論。學生進入學習的角色以后，就可以放手讓學生通過閱讀教材，分組討論自學。學生在互相發問的過程中，圍繞主題大膽地想、聽、說，使學生在學習上從視聽為主變成以動手、觀察、思考、討論為主，就能最大限度地調動學生學習的積極性，挖掘潛能；學生能在同一基礎上互相提問、討論、回答，可進一步強化學生的積極思維。因為教學的目的不單是要學生學會知識，還要使他們掌握科學的方法，形成創新能力。

3.各小組互相提問，討論回答問題。學生與學生的思維也存在較大的差異性，要讓他們全面掌握知識不應只局限于點，而要普及到面。對較有難度的題，小組可以通過實驗、討論完成，也可由教師引導回答，或者由其他小組幫助完成，教師在這一過程中要盡量給學生提供廣闊的思維空間，以利于及時的強化、鼓勵，使學生意識到，這完全是自我才能的展示，進而增強學習、探究的信念。

4.練習、鞏固。知識源于生活，而又要回到生活中去，教學的目的不是要學生學會知識，而是會用知識，這也是合作學習的最終目標。如，在教授“壓強”一節時，學生討論并解決了關于壓強的一些知識后，我提出：“如果把圖釘帽對準墻，圖釘尖對準手指往墻上按，會怎么樣？”并要求結合壓強的知識說明為什么不能這樣做？結果，他們個個躍躍欲試，搶著說明自己的觀點，并用“切肉的刀鈍了，要磨一磨從而增大壓強”等例子來證明自己是正確的。這樣的練習既能使學生積極思考，挖掘潛能，又能促其抓住重點，輕松突破難點，從而使學生感覺到學而有趣，學必有用。

？笙 編輯：郭裕嘉endprint