數學教學中“支架式”教學模式的應用研究

王成英

〔關鍵詞〕 數學教學；“支架式”教學模式；

優點；應用

〔中圖分類號〕 G623.5

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

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所謂“支架式”教學模式，是指首先給學生一個學習的范圍，確定學生在這個范圍中可以自由地探索，以此為教學結構進行的教學。“支架式”教學模式是一種讓學生自主探究學習的一種模式，它具有目的性強、自由度高、交互性強的特點。小學數學教學中，適時利用它進行教學，能起到很好的教學效果。下面，筆者以“長方體和正方體”一節的教學為例，談談在數學教學中“支架式”教學模式的應用。

一、 小學數學教學中利用“支架式”教學模式的優點

1.培養學生的實踐能力。在“支架式”的教學過程中，教師僅僅只是把需要學習的目的告訴學生，學生要通過自己的方法找到答案。學生在用眼、動手、思考的過程中自己摸索答案、自己驗證答案，在此過程中，學生不僅僅獲取了所需的知識，更重要的是提升了實踐能力。

2.培養學生的合作能力。使用“支架式”教學模式，學生和學生之間需要展開交流互動。在此過程中，學生能一起思考、一起克服難題，他們初步產生了團隊意識。在學習過程中，為了克服困難，他們會自發地取長補短，形成初步的合作關系。這對于學生以后合作學習能力的培養和合作意識的增強具有至關重要的作用。

3.培養學生的自信心。“支架式”教學模式中，由于教師在課堂教學中，已經對學生展開能力方面的培養，故而學習過程中學生愿意通過自己的能力去克服學習困難，這種積極的心態會讓他們自主學習到更多知識，他們對自己的肯定，會讓自己變成一個勇于接受挑戰的人。

二、在小學數學教學中“支架式”教學模式的應用

1.情境導入。教師拿出積木給學生玩，積木中有一個長方體，一個正方體，教師引導學生去比較長方體和正方體的關系。學生在分析兩塊積木的特點中了解長、寬、高的知識，并能概括出長方體和正方體的區別。學生通過自己的觀察和對比初步建立空間立體幾何的概念。

2.引導計算。教師引導學生量長方體的長、寬、高，引導學生根據以前學過的知識思考：怎么計算長方體和正方體的面積？學生經過思索，提出把長方體和正方體的六個面加起來即為總面積。教師對學生的積極思考表示鼓勵。教師引導學生玩積木，讓學生思考把四塊正方體積木疊起來形成一個大正方體，該正方體的表面積又怎么計算？如果把四塊積木疊成品字形，表面積又怎么計算？學生在思考的過程中尋找到計算正方體和長方體表面積的計算規律。

3.相互交流。教師將學生分為幾個學習小組，讓學生一起思考。如果現在用十塊正方形積木，要怎么疊，能疊出表面積最大的圖形？要求學生可以在紙上畫圖形討論，并寫出計算公式。學生們通過討論，分別給出自己的計算方案。在共同交流的過程中，學生們集思廣益，共同動腦動手。在共同討論的過程中，他們初步建立立體空間想象能力，具有初步的抽象和形象思維轉換的能力以及初步的幾何計算能力。

4.課后作業。①要求學生計算該層樓到上一層樓的樓梯面積，并讓他們給出測量的數值和計算的公式。②要求學生自己測量手中的數學書，體積的大小。并思考現在有一百本數學書，如果你為它設計包裝，要怎么設計最省包裝紙？

總之，在小學數學教學中，“支架式”教學模式的應用克服了傳統教學模式的教學弊端，它要求教師以全新的方式引導學生學習。在此過程中，學生的學習能力得到了有效的培養。

？笙 編輯：謝穎麗endprint