微課在小學英語教學中的有效策略研究

摘 要：隨著科學技術的進步，微時代在迅速的發展，比如說微博、微信、微新聞等等微事物的涌現，同時在教育的領域也出現了微這個字眼，微課已經被運用到了小學英語的課程中，并且也取得了良好的成果。在對微課有一個深刻認識的基礎上，借鑒可汗學院的微課制作原則，在此基礎上對微課進行制作應用和教學，使微課教學在小學英語教學中突顯其高效。

關鍵詞：微課；小學英語；教學策略

隨著互聯網這個終端設備的日益完善，教育資源的規模跟形式也在不斷演進，從視頻公開課的興起一直到微課的盛行，都在不同程度上影響著社會化學習的浪潮與進步。隨著微型資源的不斷進步與發展，微課資源建設也在逐步的興起跟完善，隨著全國的微課大賽的盛行，更讓把微課的開發跟應用變得流行起來。對于一個微課教學來說，再好也要落到實處，不管多么優秀的資源也應該能夠面向公眾的開放網絡，所以說如何運用微課提高教學的有效性是十分有必要的。

一、微課程的概念與特征

1.微課程的概念

微課程是由國外引進的，隨著國外的首創研究，國內對于微課程進行了相關的闡述，總的來說可以給課程進行這樣的定義，通過簡短的教學視頻和PPT等一些媒體形式，圍繞某一個教學知識點以及教學環節開展的一系列教學活動以及配套資源的總和，它是一種支持翻轉課堂、移動學習等學習方式的新型數字化教育資源。

2.微課程的特征

首先，知識的目標要明確，素材使用也便捷，根據可汗學院的微課制作原則，可以看出人的注意力集中的有效時間在10分鐘左右，結合中小學生的認知的規律，微課程的時間是比較短的，一般來說，通常的時間不能超過十分鐘，三分鐘到六分鐘是最好的。還有一個特點就是構成松散耦合，學習上自控步調。對于微課程來說，所傳遞的知識是片段化的，可以比較清晰地表現一個獨立的教學內容。上海師范大學的黎加厚教授在《微課的含義與發展》中提出微課程的五個特征：聚焦、簡要、清晰、技術、創新。對于在小學英語課程中運用的微課程并不是孤立的，可以形成一個系列，并且在內容上還有一定的連貫性，可以承上啟下，由淺及深。

二、微課在小學英語中的運用策略

1.制作較短時間的內容簡要的微課

可汗式“微課程”首先要求視頻的時間比較短，這樣使用者就可以更加專注，并且每一段視頻都可以針對一個具體的知識點進行講解，在它的視頻中只有學習的內容而沒有教師的處境，這樣對于學習者本身來說更能專注于學習內容的本身。

筆者結合所使用的教材義務教育教科書（2012年新版教材）進行了微課的制作。簡短的微視頻能有效提高教學的效果。例如，在三年級下冊Module 6中，有一個學生比較難理解的教學內容：have/has和there is/ there are的區別。根據以往的教學經驗，孩子們往往在運用這四個單詞和詞組時非常容易混淆。所以，筆者先做了一個課件，然后配上相應的語音講解：

雖然這個知識內容本身對于三年級的小孩子來說比較難接受，但是通過邊看生動形象的課件演示，邊聽清晰有創意的講解過程，學生在6分鐘內就能很好地理解了這幾個詞匯的區別和運用方法。從之后的練習和檢測中較高的掌握率可以看出，這個微視頻為教學起到了有效的促進作用。

2.通過知識點來制作微課

可汗學院提出通過把知識點的內容分割成一個個的知識點，通過知識點之間的邏輯關系，形成一個巨大的學習網絡，這樣學習者在選擇一個知識點進行學習研究之后，就可以根據知識樹所提供的邏輯關系來進行下面內容的學習，這樣學習起來就更容易了。根據這個原則，我們在小學英語教學中可以就某一個單元的英語知識梳理成一個知識網，而不是單獨孤立的一個點，這樣學生在學習的過程中就可以形成一個系統，而不是孤立地去學習某一個部分的內容。以三年級下冊的教材為例，我們分析第一單元的教學內容后，在五個知識點進行制作微視頻。

控制在10分鐘以內的每一段微課程只講述一個教學知識點，這個知識點是供學生自主學習時，都是要教師講述才能理解的內容，是學習的重點、或者難點、易錯點。這樣抓住學生注意力的最佳黃金時段，簡明扼要地概述知識點，點撥難點，突出注意點，能循序漸進地幫助學生完成對知識點的學習。

我們都知道，小學生對英語的學習不應該是始于規則的學習，而應通過大量地感知和體驗語言現象，同時通過觀察、比較、歸納、推理等方式總結、發現語言在各種情境下的使用規律，而后通過聽說讀寫等學習活動對他們體驗過的語言現象進行不斷的運用，從而潛移默化地逐步形成一種語言意識，這種意識將影響學習者的行為，使之形成習慣，形成語言能力。因此，我們在創作微視頻的時候，要注重調動豐富多彩的課程資源，設置大量利于激發學生參與的活動，讓學生通過各種學習活動去體驗、感知、思考并作出自己的判斷，即讓學生在活動中體驗，在體驗和運用中習得語言。只有這樣，學生才能較好地形成語言意識，促進語言實際運用能力的提高，并為后續學習奠定堅實的基礎。

3.根據學生的需求創作有個性化的微課

微課程的倡導理念是個性化的學習，對于教師來說可以根據學生學習的實際情況來隨時上傳或者更新微課程的資源。對于學習者來說，可以根據已經有的學習路徑參與課程的學習，也可以通過自身的情況來自己控制學習的進度，并且可以對新的內容進行提前預習，比較好的進行知識的吸收和消化。

教學中，要采用一種適合學生理解的方式進行講解。對于微課視頻來說，即使制作得再好也需要用一個適合學生的方式來講解，這樣學生才可以方便吸收，所以應該結合微課的具體教學內容制訂合適的教學講解方法達到事半功倍的效果。

結合不同的教學內容，我們可以采用做實驗的方式、碎片方式、演唱方式等。例如，在學習Colour的變化這一主題的微課制作中，筆者準備了yellow， blue， black， white， red， green等顏色的顏料，也準備了好幾只透明的裝了清水的玻璃杯。通過不同顏料的混合實驗，直觀形象地讓孩子們學會了yellow + blue = green等的知識；在學習介詞的時候，我利用了In，On，Under歌曲的改編，讓孩子們在興致濃厚的視頻中熟練地掌握多個介詞的運用。endprint

三、微課在英語教學中應用的意義

1.采用移動設備

可汗學院把微課視頻搬到了一些移動設備上，比如說：智能手機，平板電腦、MP4播放器等，可以把這種方式應用在微課的制作過程中，極大地方便了學習者。通過隨時接觸這些課程可以在任意的時間、任意的地點進行學習，這樣就可以充分利用碎片化的時間來達到無縫學習的效果。由于這種形式方便快捷，極大地提高了小學英語的學習效率。

當然，由于小學生的自我約束能力比較弱，因此在學習過程中，有時候會出現以學習為由，進行玩游戲、網聊等。為了避免學習者受其他因素的誘惑，我們要從網絡技術上對孩子的學習進行監測，也要加強與家長的溝通，落實家長的監督機制。

2.在微課學習中進行數據統計

數據統計是可汗學院的一個大的亮點，在可汗學院中提供了許多詳細的數據分析，這樣就可以盡可能地幫助學習者進行學習研究。通過把微課做成柱狀圖，根據學習知識點的時間和掌握知識點的多少來進行研究，學生就可以清楚地知道自己有哪些知識點是用的時間最短的，說明這一個知識點已經完全掌握，后期可以不用費多少時間再進行學習。還有一些知識點是用的時間最多的，針對這種情況可以多花費一些時間來進行學習，直到完全掌握。

通過微課教學使老師的教學變得更加充滿趣味和樂趣，學生學習的自主性被大大地提高了，同時還提高了學生學習的效率，讓他們充分認識到自身的不足，并且及時進行糾正，避免在以后的學習中犯同樣的錯誤。通過微課教學，讓老師也能認識到自身的不足，及時進行充電和補充，并且調整自己的教學計劃，使其更好地適應微課的教學進度。比如說，在學習顏色這部分內容的時候，老師可以根據不同的顏色配上不同的圖片，紅色可以用西紅柿來表示，綠色可以用葉子來表示，藍色可以用天空來表示等等。通過這些形象生動的圖片可以讓學生對于顏色記憶得更加迅速，這遠比課本上枯燥無味的教學和呆板的圖片要好得多。

通過對微課程的運用，使小學的英語教學更加生動有趣，并且提高了學習的效率，學生可以根據自身的學習缺陷有針對性地選擇英語學習的內容。對于自己已經聽懂的視頻可以放棄，對于沒有聽懂的視頻可以反復研究，直到搞懂，這樣小學生就可以根據自己的情況有選擇性地進行學習，極大地提高學習效率，最終就會獲得意想不到的結果。

參考文獻：

[1]陳瑩，周映峰.小學英語教學中微課題的研究與實踐[J].當代教育理論與實踐，2014（5）：4-5.

[2]胡鐵生.微課：一種新的課堂表現形式[J].小學教學設計：語文，2014（6）：4-5.

[3]蔡姿云.可汗學院教學模式特點及啟示[J].軟件導刊，2014（5）：175-177.

[4]胥果.可汗學院對我國中小學視頻課程建設的啟示[J].軟件導刊，2013，12（5）：166-169.

[5]黎加厚.微課的含義與發展[J]，中小學信息技術教育，2013（4）.

作者簡介：陳娓儀（1974-），女，廣東廣州人，本科，小學高級教師，研究方向：微課在小學英語教學中的有效策略研究。endprint

三、微課在英語教學中應用的意義

1.采用移動設備

可汗學院把微課視頻搬到了一些移動設備上，比如說：智能手機，平板電腦、MP4播放器等，可以把這種方式應用在微課的制作過程中，極大地方便了學習者。通過隨時接觸這些課程可以在任意的時間、任意的地點進行學習，這樣就可以充分利用碎片化的時間來達到無縫學習的效果。由于這種形式方便快捷，極大地提高了小學英語的學習效率。

當然，由于小學生的自我約束能力比較弱，因此在學習過程中，有時候會出現以學習為由，進行玩游戲、網聊等。為了避免學習者受其他因素的誘惑，我們要從網絡技術上對孩子的學習進行監測，也要加強與家長的溝通，落實家長的監督機制。

2.在微課學習中進行數據統計

數據統計是可汗學院的一個大的亮點，在可汗學院中提供了許多詳細的數據分析，這樣就可以盡可能地幫助學習者進行學習研究。通過把微課做成柱狀圖，根據學習知識點的時間和掌握知識點的多少來進行研究，學生就可以清楚地知道自己有哪些知識點是用的時間最短的，說明這一個知識點已經完全掌握，后期可以不用費多少時間再進行學習。還有一些知識點是用的時間最多的，針對這種情況可以多花費一些時間來進行學習，直到完全掌握。

通過微課教學使老師的教學變得更加充滿趣味和樂趣，學生學習的自主性被大大地提高了，同時還提高了學生學習的效率，讓他們充分認識到自身的不足，并且及時進行糾正，避免在以后的學習中犯同樣的錯誤。通過微課教學，讓老師也能認識到自身的不足，及時進行充電和補充，并且調整自己的教學計劃，使其更好地適應微課的教學進度。比如說，在學習顏色這部分內容的時候，老師可以根據不同的顏色配上不同的圖片，紅色可以用西紅柿來表示，綠色可以用葉子來表示，藍色可以用天空來表示等等。通過這些形象生動的圖片可以讓學生對于顏色記憶得更加迅速，這遠比課本上枯燥無味的教學和呆板的圖片要好得多。

通過對微課程的運用，使小學的英語教學更加生動有趣，并且提高了學習的效率，學生可以根據自身的學習缺陷有針對性地選擇英語學習的內容。對于自己已經聽懂的視頻可以放棄，對于沒有聽懂的視頻可以反復研究，直到搞懂，這樣小學生就可以根據自己的情況有選擇性地進行學習，極大地提高學習效率，最終就會獲得意想不到的結果。

參考文獻：

[1]陳瑩，周映峰.小學英語教學中微課題的研究與實踐[J].當代教育理論與實踐，2014（5）：4-5.

[2]胡鐵生.微課：一種新的課堂表現形式[J].小學教學設計：語文，2014（6）：4-5.

[3]蔡姿云.可汗學院教學模式特點及啟示[J].軟件導刊，2014（5）：175-177.

[4]胥果.可汗學院對我國中小學視頻課程建設的啟示[J].軟件導刊，2013，12（5）：166-169.

[5]黎加厚.微課的含義與發展[J]，中小學信息技術教育，2013（4）.

作者簡介：陳娓儀（1974-），女，廣東廣州人，本科，小學高級教師，研究方向：微課在小學英語教學中的有效策略研究。endprint

三、微課在英語教學中應用的意義

1.采用移動設備

可汗學院把微課視頻搬到了一些移動設備上，比如說：智能手機，平板電腦、MP4播放器等，可以把這種方式應用在微課的制作過程中，極大地方便了學習者。通過隨時接觸這些課程可以在任意的時間、任意的地點進行學習，這樣就可以充分利用碎片化的時間來達到無縫學習的效果。由于這種形式方便快捷，極大地提高了小學英語的學習效率。

當然，由于小學生的自我約束能力比較弱，因此在學習過程中，有時候會出現以學習為由，進行玩游戲、網聊等。為了避免學習者受其他因素的誘惑，我們要從網絡技術上對孩子的學習進行監測，也要加強與家長的溝通，落實家長的監督機制。

2.在微課學習中進行數據統計

數據統計是可汗學院的一個大的亮點，在可汗學院中提供了許多詳細的數據分析，這樣就可以盡可能地幫助學習者進行學習研究。通過把微課做成柱狀圖，根據學習知識點的時間和掌握知識點的多少來進行研究，學生就可以清楚地知道自己有哪些知識點是用的時間最短的，說明這一個知識點已經完全掌握，后期可以不用費多少時間再進行學習。還有一些知識點是用的時間最多的，針對這種情況可以多花費一些時間來進行學習，直到完全掌握。

通過微課教學使老師的教學變得更加充滿趣味和樂趣，學生學習的自主性被大大地提高了，同時還提高了學生學習的效率，讓他們充分認識到自身的不足，并且及時進行糾正，避免在以后的學習中犯同樣的錯誤。通過微課教學，讓老師也能認識到自身的不足，及時進行充電和補充，并且調整自己的教學計劃，使其更好地適應微課的教學進度。比如說，在學習顏色這部分內容的時候，老師可以根據不同的顏色配上不同的圖片，紅色可以用西紅柿來表示，綠色可以用葉子來表示，藍色可以用天空來表示等等。通過這些形象生動的圖片可以讓學生對于顏色記憶得更加迅速，這遠比課本上枯燥無味的教學和呆板的圖片要好得多。

通過對微課程的運用，使小學的英語教學更加生動有趣，并且提高了學習的效率，學生可以根據自身的學習缺陷有針對性地選擇英語學習的內容。對于自己已經聽懂的視頻可以放棄，對于沒有聽懂的視頻可以反復研究，直到搞懂，這樣小學生就可以根據自己的情況有選擇性地進行學習，極大地提高學習效率，最終就會獲得意想不到的結果。

參考文獻：

[1]陳瑩，周映峰.小學英語教學中微課題的研究與實踐[J].當代教育理論與實踐，2014（5）：4-5.

[2]胡鐵生.微課：一種新的課堂表現形式[J].小學教學設計：語文，2014（6）：4-5.

[3]蔡姿云.可汗學院教學模式特點及啟示[J].軟件導刊，2014（5）：175-177.

[4]胥果.可汗學院對我國中小學視頻課程建設的啟示[J].軟件導刊，2013，12（5）：166-169.

[5]黎加厚.微課的含義與發展[J]，中小學信息技術教育，2013（4）.

作者簡介：陳娓儀（1974-），女，廣東廣州人，本科，小學高級教師，研究方向：微課在小學英語教學中的有效策略研究。endprint