新時期高中數學高效課堂教學模式構建策略研究

許海詩

摘 要：高中階段是培養學生綜合能力的重要時期，對于學生的成長和成才有著深遠的影響。在高中數學的教學過程中創新教學方法，構建高效的教學模式是培養學生綜合素質的重要手段，也是我國教育體制改革對高中數學教學提出的客觀要求。文章將就新時期高中數學如何構建高效課堂教學模式的問題展開討論。

關鍵詞：新時期 高中數學 高效課堂

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）10（a）-0162-02

高中數學是基礎性的學科，在高中課程結構中處于核心的地位，是提高高中整體教學質量的重要保證。但是，在高中數學的教學過程中還是存在一定的問題，影響了學生的學習成績的進步，

1 目前我國高中數學課堂教學現狀及存在的問題

我國的高中數學在教學過程中存在問題是復雜的，是多種因素共同作用的結果。

1.1 教師“教”的問題

在我國高中數學教學過程中，教師發揮著重要的作用。是學生和數學知識之間的橋梁，也是學生提高數學成績的保證。但是，在新時期的高中數學教學過程中，教師在“教”的方面卻存在一定的問題。很多教師忠實于教材，實行從教材中來，到教材中去的教學方式，循規蹈矩，不敢越雷池半步，唯恐學生在教學方向方面出現偏差。這是高中數學教學過程中比較普遍的現象。當然，尊重教材，以教材為根本，按照教學大綱的要求開展教學活動是無可厚非的。但是，我國新時期教育改革的目標是培養綜合性的人才，對于高中學生的數學素質提出了更高的要求，不僅需要學生能夠熟悉教材，同時還需要培養學生解決問題的能力。促進學生全面能力的提高才是最終的目標。因此，在新時期高中數學的教學過程中，片面的強調教材的作用，是教師在教學過程中存在的誤區，影響了學生數學能力的提高。

高中數學教師在備課方面也存在一定的問題，忽視學生的需要，缺乏對教材整合和精選，蕭規曹隨，不能夠實行“備學生”，致使在高中數學的教學過程中，出現人云亦云的現象，沒有形成具體自己的教學風格。影響了學生對于數學學習的興趣，造成高中數學教學質量難以提高。

1.2 學生“學”的問題

新時期高中數學成績不理想和學生也有著緊密的關系。高中學生在數學的基礎方面存在差異，影響了教師深度教學及寬度教學的開展。為了保證學生整體成績的提高，教師只能采取“綏靖”的政策，依據“平均主義”的原則展開教學，兼顧不同學生的實際接受能力的需要。這在某種程度上限制了學生個性化教學的展開。同時，學生自身的素質在一定程度上也影響高中數學成績的改善，很多學生自律性不強，缺乏競爭意識，在生活態度方面消極、被動，得過且過思想和享樂主義思想比較嚴重。不配合教師在高中數學教學過程中采取的教學措施，致使學生的學習成績難以有明顯的進步。

2 構建高中數學高效課堂教學模式的策略

針對以上在高中數學的教學過程中存在的問題，采取一定措施加以改進是十分必要的，也是刻不容緩的。

2.1 深化教育改革，提倡素質教育

改革是我國教育能夠持續發展的根本，素質教育是教育改革的目標之一，而構建高中數學課堂高效教學模式是實現素質教育的重要手段。在高中數學教學過程中，應該改變傳統以“講會”為目的的教學模式，提倡學生在領會的基礎上能夠“會講”。所謂“會講”是指學生在深刻理解教師講課精髓的基礎上，學生在課堂上把教學內容完美的展示出來。這種教學方式不僅要求學生對于課堂的教學內容能夠融會貫通，同時對于學生的語言表達能力、心理素質及反應能力都提出了更高的要求。是素質教育在高中數學教學過程中具體體現，也是高效課堂教學模式的重要方式之一，對于提高高中數學有著重要的作用。

2.2 充分尊重學生間的差異，有效踐行分組教學理念

高中學生在智力、基礎知識方面有著一定的差異是客觀存在的，承認學生這種差異，不僅是唯物主義世界觀的客觀要求，同時也是開展分組教學的基礎。所謂分組教學是以學生存在一定的差異為前提，結合學生的成績、發展特點、興趣愛好、個人能力等諸多方面因素，客觀合理地給學生進行分組，把各種條件相近的學生分在一個層面，這樣不僅有利于調動學生的學習積極性，減少心理方面由于差異產生的落差，同時也便于教師構建高效課堂教學模式的展開。教師可以有針對性，根據不同層面的學生采取“私人定制”式的方式開展教學活動。對于基礎比較薄弱的學生，教師可以采取以教材為主的教學模式，對于數學基礎相對較好，有一定開發潛力的學生，教師可以在更高層面、更廣的范圍展開教學，以便不同層面的學生，都能夠借此取得理想的成績。具體的分組做法是把全班分成11個學習小組，以小組為單位進行教學。每節新課之前小組長先根據老師預先留下的提綱組織本小組成員先預習，提出困惑的地方。第二天上課時先用5 min時間檢查學生預習的效果，再用15 min解決每小組提出的問題，接下來用10 min左右的時間進行當堂小測，5 min的時間對小測題進行點評，最后用5 min小結并介紹下節課的內容及預習要點。以“問題和導學案”為載體的高效課堂，建立平等協作的課堂關系，改革課堂評價，變評教師授課精彩度為評學生參與度與教師點引度。目標鎖定學困生和全體學生，讓更多的學生在上課時有發言和展示自己才能的機會。這種課堂模式，使學生張揚個性和人性，更凸顯學生的主體地位，課堂成為基于學生的學習、展示學生的學習、交流學生的學習、深化學生的學習的真正學堂。

分組教學的前提是分層調查，如果沒有準確，全面的，徹底的分層調查，那么充分尊重學生間的差異，有效踐行分層教學理念就是空中樓閣，難以取得理想的效果，并且容易挫傷部分同學的學習積極性，造成畫虎不成反類犬的局面。因此，在開展相關調查的過程中應該本著人性的理念，按照規范、合理的原則，實行科學的調查。同時，依據調查產生的分組也不是一成不變的，根據教學進度和學生的接受情況，教師適時的調整分組的標準和分層的范圍，以達到因材施教的目標。

2.3 以創新為依托，實施教育改革

創新在國家的建設和發展過程中有著重要的作用，是民族進步的基礎，也是教育改革的方向。只有在高中數學教學過程開展創新教育，才能夠促進高效課堂教學模式的構建。以高中數學中的立體幾何為例。高中的立體幾何由于結構嚴謹、論證嚴密，對于學生的邏輯思維能力有一定的要求，所以學生成績普遍不理想。為了改善這種局面，在高中立體幾何教學過程中實現情境教學，是開展高中數學教學創新的重要方式，也是提高立體幾何成績的有效途徑。例如，在立體幾何教學過程中，涉及到一個探究直線與平面垂直的判定定理的問題。如果采取常規的教學模式，學生很難透徹地理解相關的內容。為此，教師借助實物的形式，利用一個三角形紙片，把三角形的頂點A翻折紙片，得到折痕AD，將翻折后的紙片豎起放置在桌面上（BD、DC與桌面接觸）。教師通過情境再現的方式，生動、直接、明了的展現了AD與桌面的關系，是垂直還是相交。學生借助這種方式，能夠加深印象，促進數學思維的形成，為提高數學教學質量奠定堅實的基礎。

3 結語

總之，在高中數學教學過程中，開展高效教學活動，能夠激發學生的學習興趣，促進學生數學成績迅速提高。是新時期教學創新的客觀要求，也是廣大師生提高高中數學教學質量的必然選擇。借助更新教學理念，實現分層教學，培養學生創新能力等措施，構建新時期高中數學高效課堂模式，是我國教育體制改革的必由之路，也是國家培養高素質、綜合性人才的現實需要。

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