關注個性差異，促進學生發展

姜汝亮

摘 要：新課程標準強調“差異教學”理念。在小學數學教學中開展差異教學，不但能充分體現學生的主體地位，激發學生的學習興趣，而且對提高課堂教學效率也有著十分重要的意義。

關鍵詞：小學數學；差異化教學；主體地位

差異化教學是一種因材施教的教學模式。由于先天素質和后天所處的文化環境、家庭背景的不同，使小學生在生理和心理上都存著很大的差異，導致學生學習上存在著明顯差異。因此，實施差異教學，關注每一個學生，有利于使各層次學生都獲得發展，最終實現教育面向全體的目標。下面就小學數學教學中差異教學的策略進行簡略分析。

一、認同差異，關注個體

實施差異教學首先教師必須認同學生的個體差異，教學過程中應根據學生的差異而進行教學，而且要善于利用學生已有的生活經驗和知識背景，分層要求，并提出具有鮮明個性的學習目標，這樣有助于發展學生的個性，以獲得差異教學的成功。所以，對于任何事都不能一概而論，不只要看到學生的缺點，也應該看到學生的優點，不應以學生學習的好壞去評價學生，要善于發現他們的優點、亮點，促使學生個性得以充分發展。

二、兼顧差異，順勢引導

由于學生個體差異的客觀存在，因此在學習上必然存在差異，尤其是像數學這樣抽象性強的學科。如一道應用題，就可能存在著好幾種解法，甚至是有正誤之分。小學生雖然小，但他們也有很強的自尊心，作為教師教學中更應秉持差異教學理念，理性地看待學生的一切，包括錯誤，而且要善于從錯誤中去捕捉有用的教學資源，兼顧差異，做到順勢引導。

如，課上我出過這樣一道題：今年果園大豐收，其中桃子一共420千克，現在要把這些桃子裝箱，每箱裝20千克，已經裝了12箱，現在還有多少千克的桃子沒有裝箱。此題的一般解法為：420-20×12=180（千克）。我先找了一個學生在黑板上試著寫出算式，這個學生所列出的式子是：420÷20=21，看了這個式子很多學生都紛紛舉手要發言，有的學生甚至直接說：“錯了，錯了。”面對此情此景，我卻微微一笑，然后對學生說：“大家都認為他做錯了是吧，其實他沒有做錯，只是還沒有做完。”聽了我的話，學生都愣住了。我沒有再接著說，而是留了點時間讓學生思考。這時候，一個學生舉手，我示意他起來回答。這個學生說：“老師，我明白了，他列的式子是為了算一共要裝幾箱，現在裝了12箱，還要裝21-12=9（箱），也就是說剩下的沒裝箱的還有9×20=180（千克）。”這個學生回答后我隨機順勢引導問其他學生：“大家覺得有沒有道理啊？”經過大家交流討論后，其他學生都紛紛表示贊同。

總之，在小學數學教學中實施差異教學對于提高教學效率，促使學生個性發展有著十分重要的意義，我們應不斷地研究，從而提高差異教學的有效性。

參考文獻：

劉穎.尊重學生差異性，有效開展小學數學教學[J].教師，2013（25）.

？誗編輯 王團蘭