談低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的培養(yǎng)策略

王士兵

摘 要：讀題、理解題目的能力在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中有著至關(guān)重要的作用。數(shù)學(xué)讀題、理解題目的能力是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要能力，對(duì)以后的學(xué)習(xí)有著很大的影響。知識(shí)和能力是在后天獲取的，需要教師及早培養(yǎng)，為學(xué)生的將來(lái)打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)；數(shù)學(xué)問(wèn)題；解決

讀題、理解題目的能力在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中有著至關(guān)重要的作用。由于一年級(jí)的學(xué)生從幼兒園剛過(guò)渡到小學(xué)，學(xué)習(xí)才處于初始階段，認(rèn)識(shí)的字比較有限，所以學(xué)生在讀題、理解題意方面存在一定的困難，那如何幫助學(xué)生解決這些問(wèn)題呢？

一、存在的問(wèn)題

在一些低年級(jí)數(shù)學(xué)隨堂課的教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生讀題中常遇到的問(wèn)題如下：

1.34比56（ ），不少學(xué)生覺(jué)得是56大，于是就在（ ）里填大。

2.工廠做了24件上衣和35條褲子，還要做多少件上衣，就能和褲子配套？這個(gè)題目中，學(xué)生對(duì)于配套不是很理解。

3.學(xué)校有47個(gè)籃球，一年級(jí)借走18個(gè)，二年級(jí)借走24個(gè)，一共借走多少個(gè)？這個(gè)問(wèn)題中，不少學(xué)生會(huì)想辦法把三個(gè)數(shù)都用進(jìn)去，主要原因是沒(méi)有理解題目的意思，最后要求的只是借走的一共有多少個(gè)。

4.媽媽買(mǎi)回來(lái)26個(gè)蘋(píng)果，第一天吃掉了一些，第二天又吃掉了一些，還剩5個(gè)，一共吃掉了多少個(gè)？這題中，學(xué)生看到求一共的問(wèn)題，思維定式地認(rèn)為應(yīng)該是把兩個(gè)部分合起來(lái)，用加法，于是就盲目地列出了26+5這樣的算式。

諸如此類(lèi)的問(wèn)題還有不少，這些問(wèn)題都反映了學(xué)生的讀題能力、理解題目的能力都比較欠缺，那如何培養(yǎng)學(xué)生的讀題能力呢，特別是針對(duì)一年級(jí)的學(xué)生？

二、解決的辦法

1.有“扶”有“放”

由于一年級(jí)的學(xué)生，認(rèn)識(shí)的字少，在解決文字題目時(shí)有很大的困難，這就需要教師、家長(zhǎng)進(jìn)行讀題。在教學(xué)過(guò)程中，有不少家長(zhǎng)很自豪地告訴老師，自己的學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)很多的字了，能夠自己讀題了，于是放手讓學(xué)生自己讀題。當(dāng)我聽(tīng)到這些，我都會(huì)建議家長(zhǎng)，要抽空給學(xué)生讀題。雖然學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)一定數(shù)量的字，能夠把題目讀出來(lái)，但是他認(rèn)識(shí)的只是字，或者是詞，放在句子中，學(xué)生并不能準(zhǔn)確地理解這個(gè)字或者詞的意思，這個(gè)時(shí)候就需要家長(zhǎng)、教師“扶”學(xué)生一把。但是，如果家長(zhǎng)、教師長(zhǎng)時(shí)間地幫助學(xué)生讀題，學(xué)生就會(huì)形成一定的依賴性，反而不利于學(xué)生讀題能力的培養(yǎng)，所以，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠自己理解題意時(shí)，要“放”手讓學(xué)生自己讀題，自己說(shuō)說(shuō)題目的意思。

2.變抽象為具體

一年級(jí)學(xué)生的思維具有具體形象性，對(duì)于抽象的題目，學(xué)生需要轉(zhuǎn)換為形象具體的東西才能理解。小明有8個(gè)蘋(píng)果，小紅有12個(gè)蘋(píng)果，小紅拿幾個(gè)給小明兩人就一樣多？這樣的問(wèn)題就需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畫(huà)圖，畫(huà)圖時(shí)注意一一對(duì)應(yīng)，再把多的部分圈出來(lái)，分一分，學(xué)生就會(huì)明白需要拿2個(gè)給小明。經(jīng)過(guò)形象思維的積累，學(xué)生才能從實(shí)物中提取抽象的概念，讓學(xué)生利用畫(huà)圖的方法，幫助理解題目的意思。

3.學(xué)會(huì)做記號(hào)

為了培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)審題的習(xí)慣，強(qiáng)調(diào)讀題的重點(diǎn)與關(guān)鍵，做到自我讀題理解，心中有數(shù)。在讀題的過(guò)程中，要求學(xué)生圈出題目中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)信息，題目中有哪些比較關(guān)鍵的，需要注意的，圈起來(lái)。經(jīng)過(guò)認(rèn)真細(xì)致的閱讀，理解信息之間的聯(lián)系，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

4.因材施教

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)個(gè)體，他們有著不一樣的生活環(huán)境，不一樣的智商，不一樣的努力程度，所以每個(gè)學(xué)生都是不同的，這就增加了教學(xué)的難度，需要因材施教。我們要了解每個(gè)學(xué)生，要區(qū)別對(duì)待，不同層次的學(xué)生有不同層次的要求，讓每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。如：“你還能提出什么問(wèn)題？”讀題能力強(qiáng)的學(xué)生，能夠很快地提出問(wèn)題并迅速地自己解答，但有的學(xué)生連“還”“問(wèn)題”這些都不理解，這是他們讀題出了問(wèn)題，沒(méi)有讀懂?dāng)?shù)學(xué)問(wèn)題，這就需要教師進(jìn)行因材施教，利用課后的時(shí)間針對(duì)不懂的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)講解，這樣才能讓那部分落后的學(xué)生趕上來(lái)。

數(shù)學(xué)讀題、理解題目的能力是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要能力，對(duì)以后的學(xué)習(xí)有著很大的影響。我們要潛心鉆研，深入思考，腳踏實(shí)地地去實(shí)踐，把我們有限的熱情投入到學(xué)生無(wú)限的未來(lái)上。知識(shí)和能力是在后天獲取的，需要我們教師及早培養(yǎng)，為學(xué)生的將來(lái)打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

劉博.淺析如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力[J].教育教學(xué)論壇，2013（48）.endprint