小學語文高年級隨堂習作教學的現狀及策略探究

摘 要：近年來小學高年級隨堂習作作為學生寫作的起步階段受到越來越多的學者和語文教師的關注，小學語文高年級隨堂習作教學有著不可替代的重要意義。可是現階段的高年級隨堂習作教學現狀令人擔憂，不僅學生害怕習作，教師也害怕教習作。這些情況出現的原因主要是學生對隨堂習作態度消極，興趣不高，習作缺乏真情實感，教師在隨堂習作教學教法上也存在著很多的問題。所以，要改善小學語文高年級隨堂習作教學的現狀，就必須提高教師的習作教學水平，消除學生習作心理障礙，倡導真情表達，讓小學高年級學生愛上習作。

關鍵詞：小學語文；隨堂習作；真情表達；生活原型

一、小學語文高年級隨堂習作教學的重要性

“習作教學是語文教學的重要組成部分之一，它與閱讀教學、聽說教學和語文知識教學共同構成了現代語文教育的有機整體，在整個語文教育系統中占有重要地位，發揮著很大的作用。”對于小學生而言最難寫的是作文，對于小學語文教師來說最難教的也是作文，不管學生還是老師，都視作文為畏途，學生在習作訓練時總會感到無從下手，無事可寫，無情可抒，甚至無話可說。所以，明確小學語文高年級隨堂習作教學的重要性，對教師重視小學語文高年級習作以及提高習作教學手段都有著重要的意義。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。”這就明確告訴我們寫作既是一種交流方式又是一種表述過程，通過寫作不僅可以鍛煉學生的思維，還可以提高語言表達能力。五、六年級的習作教學與初中作文緊緊相連，如果這時候小學生的習作水平很高，那么將為以后初中作文的寫作打下堅實的基礎。所以說，小學語文高年級隨堂習作教學在整個語文教學過程中有著深遠的意義。

二、現階段小學語文高年級隨堂習作教學的現狀及其存在的問題

我在實習學校的教學實踐中，通過問卷、聽課、批改習作等途徑，發現當前小學中高年級學生中出現的大范圍、不同程度的畏懼寫作、厭惡寫作的現象，這些“習作恐懼癥”已經嚴重影響到小學中高年級學生語言和書面表達能力的發展。

（一）根據問卷調查總結新民小學語文高年級隨堂習作教學的現狀

針對上述問題，我在該小學做了一次關于隨堂語文習作的問卷調查，并將調查結果進行了統計、歸納，調查情況和結果如下：

調查對象：新民小學五年級、六年級學生共79人；小學高年級語文教師2人。

調查方式：采取不記名問卷調查，其中學生的問卷共發放79份，收回有效問卷79份；語文老師共發放2份，收回有效問卷2份。

調查問卷中基本顯示了現狀：學生習作興趣不高，在生活中不注重觀察，積累的素材太少，習作出現假話空話的現象，而在教學方面，老師大多是毫無創新、老套的習作教學方法，有的教學模式是創新了，但是效果并不明顯。

（二）小學語文高年級隨堂習作教學中存在的問題

1.學生對隨堂習作態度消極，寫作興趣不高

學生對寫作興趣不高，在旁聽他們的習作課或者批改他們的隨堂習作作業時就可以充分看出，每到一星期一次的習作課時，班里一半以上的學生明顯無精打采，老師在講臺上分析作文，學生有寫數學作業的，有畫畫折紙的，有的雖然眼睛盯著老師，可心思早已飛到窗外樹上的小鳥旁邊了。

2.教師對隨堂習作態度不積極，教學方法不恰當

在統計高年級語文教師隨堂習作教學情況的問卷調查表時，可以看出大部分語文老師都不喜歡隨堂習作這門課程，寫作教學態度上，40%的老師“隨意性強”，而“有計劃性的”和“有自己的教學系統的”各占30%；講評、批改作文的方法方式則呈現多樣化，但是并沒有激發學生的寫作興趣，很多教師只是為了應付考試，教給學生“萬能作文公式”，這種“重應試，輕作文”的現象廣泛分布于各個中小學語文習作教學的課堂之中。

三、小學語文高年級隨堂習作教學的改進策略

針對這些問題，如何提高像新民小學這樣所在地區的習作教學的水平呢？

（一）激發學生的寫作興趣，讓學生愛上隨堂習作

1.解除小學生習作難的心理障礙

在小學語文高年級隨堂習作教學中，教師如果能把握住學生的習作心理，通過適度的指導教學，排除學生習作的心理障礙，就會大大激發學生的寫作興趣，愛上隨堂習作。

2.賞識教育，激發興趣

“習作教學要貼近學生的學習生活實際，讓學生易于動筆，樂于表達，一上習作課就覺得感興趣，有樂趣。”在作文教學中，我們千萬不要忽視賞識教育的力量。對于那些寫作水平不高的學生，教師應努力找出其作文中的閃光點，予以賞識，及時鼓勵；對于寫作能力強的學生，教師應盡可能地提出稍高一些的要求，做到既充分肯定賞識其成功之處，又能讓學生能夠看到自己的優點，這樣，所有學生都能體驗被賞識、被鼓勵，產生濃厚的寫作興趣。

（二）提高教師習作教學的積極性，更新教學方法

1.引導學生積極體驗生活，尋找寫作素材

要求學生積極參加學校組織的各種活動，春天的時候可以帶學生郊游踏青，在課堂上可以開展智力競賽、辯論賽或者擊鼓傳花等學生喜聞樂見的活動和游戲，在活動的同時提醒學生注意觀察，留意自己感興趣的事物，結束后要及時記在本子上。久而久之，學生在寫作文時就不會無話可說了。

2.引導學生大膽想象，通過想象拓展寫作內容

在平時的教學中中，教師可以根據閱讀課文深入挖掘內涵，提煉寫作主題，再引導教學。通過想象，拓展寫作的內容。

所以，“教師在教學的過程中應賦予學生發展的目光和想象的翅膀，從而激發學生豐富的想象力，并鍛煉學生敏銳的觀察力。”

總之，小學語文高年級隨堂習作教學現狀的改善，需要語文教師樹立正確的教育教學理念，按照學生各方面的心理特征調整教學方法，對學生進行創造性思維的培養，啟發學生的想象力，要貼近生活，讓學生在習作訓練中有話可說，不說假話，從而更好地完善教學過程。

參考文獻：

靳健，石一堂.現代語文教育學[M].蘭州：甘肅教育出版社，1997：218.

作者簡介：包蘭君，女，1991年10月出生，大專，就職于青海省海西州烏蘭縣柯柯鎮新民完全小學，研究方向：小學語文教育教學。endprint