小組合作

翁蘭珍

摘 要：小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。在學校承擔了“自主互助 展示反饋”課堂教學模式的實驗，在實驗中有一些做法值得一提，特別是運用小組合作，學生學習語文的能力得到了較好的提升。

關鍵詞：小學語文；小組合作；能力

在進一步實施新課改的過程中，教師持續性地改進著教學方式，在小學語文教學中應用“小組合作”的學習手段，這不但使得課堂教學氛圍活躍起來，而且實現了理想的教學效果。合作學習不但是個性化、主動的、自主合作和探究學習的一種學習手段，而且也屬于一種教學方式，它的基本組織形式就是小組之間學生的互動學習，是最終使教師和學生一起實現教學目標的一種學習方式。

一、合作學習小組的創建

以小組為單位進行合作學習，就是要讓學生在小組中學習、進步。組建學習小組是小組合作學習的第一步。小組的組建可按以下方法進行：（l）設置小組長。小組長要有組織好小組的討論、操作、發言、記錄等活動的能力，教師事先要給每一名學習小組長發放專門記錄學習小組成員表現情況的本子。（2）小組成員的組成。一般采取“異質分組”的方法分組，每個小組以4～6人為宜，分組時結合學生的知識基礎、思維品質、語言表達、對學科的興趣、性格差異、男女人數等因素。也可以嘗試個別小組“同質同組”的做法，就是把班內能力稍差的學生單獨組成一個到兩個小組，活動時教師側重于這些小組的指導，為能力差的學生樹立起自信心。（3）小組成員的分工。組員分工明確，如組長、記錄員、維持活動者及報告結論者。組員在小組中的身份要注意在一定的周期內進行調整、變換，讓每個組員從不同的角色中獲得不同的體驗。

二、小組合作學習方法的指導

學生是學習的主體，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，是小組合作學習的關鍵。如何指導學生進行小組合作學習？教學內容的確定、教學方法的選擇、評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。教師可以根據各個學段提出不同的要求，在小組合作學習中，要選用適宜不同學段的合作學習素材；根據組員不同的程度，靈活設計小組合作學習的問題；根據評價不同的方式，促進學生合作學習能力的多元提升。

1.小組合作學習中合作交流方法的指導

做任何事情都有一定的方法，小組合作學習也一樣需要教師指導。只有掌握了方法，學生學習語文才能舉一反三。以低年段為例，指導學生合作交流的方法：（1）傾聽的技能：專心傾聽，傾聽別人談話時應該全神貫注，要注視說話人的眼睛，不能東張西望，傾聽過程中能聽懂別人所表達的內容和表達的情感，聽后能做出簡單的判斷與思考，依據自己水平發現問題。學會向他人請教，學會在聽不懂時請求對方作進一步解釋。（2）表達的技能：說普通話，能用普通話進行交流，會用禮貌用語和文明用語。說話聲音的大小合適，清楚、簡潔、完整地說明自己的意思，不會因為緊張而言不達意，能表達清楚自己的想法，逐步向著規范、準確、有條理和有一定文化底蘊等較高層次邁進，提出質疑或反對的方式恰當。（3）交流的技能：講禮貌，能調控自己的情緒狀態，善于發現別人的優點，對別人的缺點，懂得用委婉的說法，不打斷別人的談話等。在小組交流時要求：①一個一個說，說出自己的見解；②別人說過的，盡可能不重復；③輕輕地說，不影響別人，只要組內成員能聽清楚；④注意聽，聽不懂的馬上問；⑤整理小組研究成果，準備全班交流等等。（4）討論時要求：①先與同桌交流。一般多用于解決不太繁難的問題。如字音、字形；朗讀課文；為了鞏固所學知識；同桌之間就某個問題，互相說一說、聽一聽等等。②小組討論。小組討論一般多用于解決難度稍大一些的問題，如低年段學習生字，找朋友、用詞語說一句話、找幾句話等。③全班討論。

2.小組合作學習中質疑問難方法的指導

古語：學貴有疑。《中小學高效課堂評價標準及說明》發現，“敢于質疑”幾乎在各科高效課堂標準中出現。因而，學生具有質疑精神成為高效課堂評價標準的重要指標。《義務教育語文課程標準》也提出了在語文教學中培養學生質疑能力是從終身學習的角度對語文教學的詮釋，它能夠有效地提高學生的語文能力，增強學生的語文素養。

質疑問難在小組合作學習時，一般多用于突出教學重點、突出有爭議的問題、具有深度和廣度的問題，或者對某些重要內容進行總結，或者以一種觀點為主進行補充，或者是多種觀點交鋒，說明理由辯論，以引起全班同學的注意等。如何在小組合作學習中指導學生質疑問難？具體做法：要求學生將自學中遇到的疑難問題標注在書本上，在小組內討論交流時，提出疑難問題，讓小組成員發表自己的觀點見解。若小組內沒有解決，可在課堂上向老師、同學質疑問難，傾聽學生說、老師說，最終突破疑點。討論方法：以學生的自主能動為主導，老師的引導為輔助，將課堂節奏變得緊湊，突出學生自我探索、自我思考的教學重點，讓學生及時發現疑難問題，而后針對學生提出的問題進行更加明確的教學工作，完成教學目標的同時也使教學效率事半功倍。如高年段理解課文內容，一般多用于難理解的句子、拓展練習、動手實踐的問題以及用于對某些重要內容進行總結，以引起全班同學的注意等。教師參與討論。注意傾聽學生的發言，當好顧問和參謀，及時糾正離題現象。在教師的指導中讓學生學會合作交流，提升未來獨立學習語文的能力。

如，教學人教版第十一冊14課《通往廣場的路不止一條》時，課前先布置學生“裸讀”，把在“裸讀”中遇到的問題寫在書本相應的地方，然后在小組合作學習時把你的問題與組員交流，最后與全班同學一起討論：作者在走上時裝設計的道路上遇到了什么困難？分別是怎么克服的？這里的“廣場”指什么？這兩個事例說明了什么？還可以動筆寫寫你的理解等。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神。學生的質疑能力也會在小組合作學習中得以提升，為將來學生自己學習語文奠定堅實的自學基礎。endprint

3.小組合作學習中傾聽評價方法的指導

要培養學生的傾聽評價能力，首先要指導學生學會傾聽，課堂傾聽要做到“五心”。一要專心，無論是聽老師講課，還是聽同學發言，都要聽清老師或發言人說的每一句話，腦子里不想其他事。二要耐心，不隨便插嘴，要聽完別人的話，才發表自己的意見，學會尊重他人。三要細心，當別人的發言有錯時，要求學生學會評價同學的發言，做到不重復他人的意見，自己的意見要建立在他人發言的基礎上或者提出新穎的想法。四要虛心，當別人提出與自己不同的意見時，要虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點。五要用心，在聽取他人意見時不能盲從，要有選擇地接受，做到“說”“聽”“思”并重，相互促進。對高學段的學生通過小組合作學習能提升學生評價。

要讓學生參與評價，教師就必須發揮“引導”的作用，幫助學生掌握評價的方向，點撥他們評價的方法和要領。可采取下面做法教會學生評價：（1）評價的形式。如果從組織形式上劃分，有自我評價、同桌評價、小組評價、全班評價、師生評價五種評價形式。如果從方法上劃分，評價可以分為以下的幾項：A多項評價。即讓學生圍繞問題，從不同角度采取不同的方法解決，目的是培養學生多向思維的能力。B比較評價。即當問題的答案出現不同意見時，讓學生進行比較，意在培養學生的辨析能力。C補充評價。即在聽取別人的發言后，在贊同的同時，補充自己的意見，這主要培養學生思維的完整性。（2）評價的語式。發揮教師的主導作用，細心指導評價方法。教給學生評價方法，讓學生學會使用“看法+原因”的評價語式。這樣的評價語式不僅讓學生講清楚他的看法，還通過陳述原因清晰地展現學生思維的過程。課堂教學要鼓勵學生自我反饋和評價，開展同學間的互相評價。我們應該采取先肯定后引導的方式再次地重申評價的目的，讓學生的思路走上正軌。

我校正扎實推進“自主互助 展示反饋”課堂教學模式的改革，在這種大環境下，學生運用“小組合作”在自主中學，在探究中學，在合作中學，在交流中學，在展示中學，方式多樣，行為活躍，學生的口頭表達能力、獨立思辨能力、合作交流能力、質疑問難能力、傾聽評價能力都在不同程度上得以提升，學生學習的自信心也在增強。小組合作這樣的模式有利于學生學習語文能力的全面提升是不容置疑的。

參考文獻：

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[2]龐國斌，王冬凌.合作學習的理論與實踐[M]，北京：開明出版社，2003-05：22.

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