個性化教學在高職護理物理教學中的實踐

魯旸

摘 要：個性化教學打破了傳統教學模式，踐行了“生本”理念下高職物理護理教學的改革發展。立足于高職護理物理教學現狀，從開放式教學、教學情境的創設、教學資源的整合等方面，闡述了個性化教學在高職護理物理教學中的實踐。

關鍵詞：高職院校；護理專業；個性化教學；物理教學

個性化教學是走出傳統教學狀態，踐行“生本”理念的重要舉措。高職護理專業教育強調應用型護理人才的培養，個性化教學為教學目標的實現奠定了基礎。個性化教學是基于不同個體需求，尋求個體全面發展的有效教學模式。新課程標準下的高職護理物理，實施個性化教學，不僅優化了傳統的教學模式，而且推動了高職護理物理教學的改革。對此，筆者從以下四個方面，系統地闡述了個性化教學在高職護理物理教學中的實踐。

一、在開放的教學中關注學生個體

教學是師生雙邊教與學的互動過程，在開放式教學中關注學生個體，勢必給予學生個體更多的權利，去更好地發展自我。學生是獨立的個體，不是教師灌輸式教學下學生封閉式地學習。在高職護理物理教學中，教師應關注學生個體，為學生自主學習留下足夠的空間與時間。高職生的知識水平比較薄弱，在物理學習的過程中存在或多或少的困難。那么，教師更應該積極地引導，鼓勵學生充分展現自我個性，尊重學生在課堂上的主體地位。如，在講授靜脈輸液中大氣壓強時，教師可以讓學生實際參與到教學中。

首先，要求學生用一個玻璃杯裝滿水，并用硬紙將玻璃杯蓋嚴密（杯口朝下，水沒溢出）。隨后，教師針對學生操作的這一現象，向學生提出問題。顯然，學生對手中杯口倒扣未溢出水的現象感到驚訝，并很快被吸引住。此時，教師應抓住學生好奇的特點，讓學生帶著疑問，積極主動地參與到課堂學習中來，并且幫助學生深刻理解配藥時氣液交換的道理。

二、在和諧氛圍的創設中彰顯學生個性

高職生處于個性發展的特殊期，在教學中彰顯學生個性，更契合學生個性發展的需求。有效教學構建在于如何激發學生的思維活動，引發學生積極探究的欲望。所以，教師首先需要為教學創設和諧的教學氛圍，并在此基礎之上彰顯學生的個性。也就是說，學生的創新意識、個性，需要依托良好的教學情境。例如，在牛頓力學的教學中，教師可以基于力學定理提出的歷史背景，創設相應的教學情境，讓學生在和諧的教學氛圍中，不斷地激發個性與創新意識。

三、在課程資源整合中拓展學生個性

物理教學強調理論與實踐教學的重要性，也就是說，物理教學更需要真實的體驗。教師在物理教學過程中，不應將教學內容局限在課本上，而應基于優質課程資源的整合，為學生個性拓展創造良好的條件。護理專業需要學生具備良好的實踐能力，在課程資源的整合中，始終以護理專業需求為中心，確保物理教學的有效性。所以，學生的物理學習內容，不能僅僅拘囿于課本死板的知識，而應更多地與學生的個性發展需求相結合，并實現學生個性的拓展性發展。

四、在多元化評價中愛護學生個性

多元化評價是物理教學改革的重要體現，也是物理教學不可獲取的部分。首先，在評價內容上實現鼓勵與引導評價的有機融合，確保學生個體在評價中受到應有的保護；其次，在評價對象上，不同的學生個體，其物理學習存在差異性，也就是說，評價應有針對性，符合每個學生的個性需求；再次，在評價方式上應注重表達的情感性，尤其是在表情和動作上，要愛護學生個性。所以在深化高職護理物理教學的過程中，要重視評價環節的開展，并在多元化的評價中，愛護學生個性，不僅有助于激發學生的學習熱情，也有助于良好師生關系的構建。如下表所示，是筆者基于學生自評所設計的自評表，尊重學生在教學中的主體地位，強化學生對自我學習的一種認識。

參考文獻：

李菲.中職語文個性化教學研究[D].福建師范大學，2013.

編輯 謝尾合endprint

摘 要：個性化教學打破了傳統教學模式，踐行了“生本”理念下高職物理護理教學的改革發展。立足于高職護理物理教學現狀，從開放式教學、教學情境的創設、教學資源的整合等方面，闡述了個性化教學在高職護理物理教學中的實踐。

關鍵詞：高職院校；護理專業；個性化教學；物理教學

個性化教學是走出傳統教學狀態，踐行“生本”理念的重要舉措。高職護理專業教育強調應用型護理人才的培養，個性化教學為教學目標的實現奠定了基礎。個性化教學是基于不同個體需求，尋求個體全面發展的有效教學模式。新課程標準下的高職護理物理，實施個性化教學，不僅優化了傳統的教學模式，而且推動了高職護理物理教學的改革。對此，筆者從以下四個方面，系統地闡述了個性化教學在高職護理物理教學中的實踐。

一、在開放的教學中關注學生個體

教學是師生雙邊教與學的互動過程，在開放式教學中關注學生個體，勢必給予學生個體更多的權利，去更好地發展自我。學生是獨立的個體，不是教師灌輸式教學下學生封閉式地學習。在高職護理物理教學中，教師應關注學生個體，為學生自主學習留下足夠的空間與時間。高職生的知識水平比較薄弱，在物理學習的過程中存在或多或少的困難。那么，教師更應該積極地引導，鼓勵學生充分展現自我個性，尊重學生在課堂上的主體地位。如，在講授靜脈輸液中大氣壓強時，教師可以讓學生實際參與到教學中。

首先，要求學生用一個玻璃杯裝滿水，并用硬紙將玻璃杯蓋嚴密（杯口朝下，水沒溢出）。隨后，教師針對學生操作的這一現象，向學生提出問題。顯然，學生對手中杯口倒扣未溢出水的現象感到驚訝，并很快被吸引住。此時，教師應抓住學生好奇的特點，讓學生帶著疑問，積極主動地參與到課堂學習中來，并且幫助學生深刻理解配藥時氣液交換的道理。

二、在和諧氛圍的創設中彰顯學生個性

高職生處于個性發展的特殊期，在教學中彰顯學生個性，更契合學生個性發展的需求。有效教學構建在于如何激發學生的思維活動，引發學生積極探究的欲望。所以，教師首先需要為教學創設和諧的教學氛圍，并在此基礎之上彰顯學生的個性。也就是說，學生的創新意識、個性，需要依托良好的教學情境。例如，在牛頓力學的教學中，教師可以基于力學定理提出的歷史背景，創設相應的教學情境，讓學生在和諧的教學氛圍中，不斷地激發個性與創新意識。

三、在課程資源整合中拓展學生個性

物理教學強調理論與實踐教學的重要性，也就是說，物理教學更需要真實的體驗。教師在物理教學過程中，不應將教學內容局限在課本上，而應基于優質課程資源的整合，為學生個性拓展創造良好的條件。護理專業需要學生具備良好的實踐能力，在課程資源的整合中，始終以護理專業需求為中心，確保物理教學的有效性。所以，學生的物理學習內容，不能僅僅拘囿于課本死板的知識，而應更多地與學生的個性發展需求相結合，并實現學生個性的拓展性發展。

四、在多元化評價中愛護學生個性

多元化評價是物理教學改革的重要體現，也是物理教學不可獲取的部分。首先，在評價內容上實現鼓勵與引導評價的有機融合，確保學生個體在評價中受到應有的保護；其次，在評價對象上，不同的學生個體，其物理學習存在差異性，也就是說，評價應有針對性，符合每個學生的個性需求；再次，在評價方式上應注重表達的情感性，尤其是在表情和動作上，要愛護學生個性。所以在深化高職護理物理教學的過程中，要重視評價環節的開展，并在多元化的評價中，愛護學生個性，不僅有助于激發學生的學習熱情，也有助于良好師生關系的構建。如下表所示，是筆者基于學生自評所設計的自評表，尊重學生在教學中的主體地位，強化學生對自我學習的一種認識。

參考文獻：

李菲.中職語文個性化教學研究[D].福建師范大學，2013.

編輯 謝尾合endprint

摘 要：個性化教學打破了傳統教學模式，踐行了“生本”理念下高職物理護理教學的改革發展。立足于高職護理物理教學現狀，從開放式教學、教學情境的創設、教學資源的整合等方面，闡述了個性化教學在高職護理物理教學中的實踐。

關鍵詞：高職院校；護理專業；個性化教學；物理教學

個性化教學是走出傳統教學狀態，踐行“生本”理念的重要舉措。高職護理專業教育強調應用型護理人才的培養，個性化教學為教學目標的實現奠定了基礎。個性化教學是基于不同個體需求，尋求個體全面發展的有效教學模式。新課程標準下的高職護理物理，實施個性化教學，不僅優化了傳統的教學模式，而且推動了高職護理物理教學的改革。對此，筆者從以下四個方面，系統地闡述了個性化教學在高職護理物理教學中的實踐。

一、在開放的教學中關注學生個體

教學是師生雙邊教與學的互動過程，在開放式教學中關注學生個體，勢必給予學生個體更多的權利，去更好地發展自我。學生是獨立的個體，不是教師灌輸式教學下學生封閉式地學習。在高職護理物理教學中，教師應關注學生個體，為學生自主學習留下足夠的空間與時間。高職生的知識水平比較薄弱，在物理學習的過程中存在或多或少的困難。那么，教師更應該積極地引導，鼓勵學生充分展現自我個性，尊重學生在課堂上的主體地位。如，在講授靜脈輸液中大氣壓強時，教師可以讓學生實際參與到教學中。

首先，要求學生用一個玻璃杯裝滿水，并用硬紙將玻璃杯蓋嚴密（杯口朝下，水沒溢出）。隨后，教師針對學生操作的這一現象，向學生提出問題。顯然，學生對手中杯口倒扣未溢出水的現象感到驚訝，并很快被吸引住。此時，教師應抓住學生好奇的特點，讓學生帶著疑問，積極主動地參與到課堂學習中來，并且幫助學生深刻理解配藥時氣液交換的道理。

二、在和諧氛圍的創設中彰顯學生個性

高職生處于個性發展的特殊期，在教學中彰顯學生個性，更契合學生個性發展的需求。有效教學構建在于如何激發學生的思維活動，引發學生積極探究的欲望。所以，教師首先需要為教學創設和諧的教學氛圍，并在此基礎之上彰顯學生的個性。也就是說，學生的創新意識、個性，需要依托良好的教學情境。例如，在牛頓力學的教學中，教師可以基于力學定理提出的歷史背景，創設相應的教學情境，讓學生在和諧的教學氛圍中，不斷地激發個性與創新意識。

三、在課程資源整合中拓展學生個性

物理教學強調理論與實踐教學的重要性，也就是說，物理教學更需要真實的體驗。教師在物理教學過程中，不應將教學內容局限在課本上，而應基于優質課程資源的整合，為學生個性拓展創造良好的條件。護理專業需要學生具備良好的實踐能力，在課程資源的整合中，始終以護理專業需求為中心，確保物理教學的有效性。所以，學生的物理學習內容，不能僅僅拘囿于課本死板的知識，而應更多地與學生的個性發展需求相結合，并實現學生個性的拓展性發展。

四、在多元化評價中愛護學生個性

多元化評價是物理教學改革的重要體現，也是物理教學不可獲取的部分。首先，在評價內容上實現鼓勵與引導評價的有機融合，確保學生個體在評價中受到應有的保護；其次，在評價對象上，不同的學生個體，其物理學習存在差異性，也就是說，評價應有針對性，符合每個學生的個性需求；再次，在評價方式上應注重表達的情感性，尤其是在表情和動作上，要愛護學生個性。所以在深化高職護理物理教學的過程中，要重視評價環節的開展，并在多元化的評價中，愛護學生個性，不僅有助于激發學生的學習熱情，也有助于良好師生關系的構建。如下表所示，是筆者基于學生自評所設計的自評表，尊重學生在教學中的主體地位，強化學生對自我學習的一種認識。

參考文獻：

李菲.中職語文個性化教學研究[D].福建師范大學，2013.

編輯 謝尾合endprint