構(gòu)建信息技術(shù)高效課堂的幾點思考

摘 要：教師不是去塑造學生，而是引導學生去發(fā)展；在學生的角度，每節(jié)課有所得，每天有所獲，這就是高效教學。作為學習的引導者，在課堂中應(yīng)善于捕捉教學中的生成資源，豐富多彩課堂；在教學過程中利用成功體驗，增強學生的學習興趣；在新課程標準下，站在信息技術(shù)知識的引導者的位置上做好學生學習的領(lǐng)路人，努力打造學生自主發(fā)展的高效課堂。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高效；自主

21世紀是信息技術(shù)時代，信息化已成為當今社會發(fā)展的主流，以計算機技術(shù)為核心的信息技術(shù)將成為中學生學習、生活的工具和必備技能。一般來說，高效課堂效益評價的主要標準是，學生思維活躍，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成且正確。如何在信息技術(shù)教學中實現(xiàn)高效課堂是筆者所思考的。以下即是筆者的觀點。

一、課前編寫合理的導學案

導學案是學生自主學習的方案，也是教師指導學生學習的方案。它將知識更新問題化，能力過程化，情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)潛移化。設(shè)計好每節(jié)課的導學案是上好課的前提，信息導學案是為學生自主學習服務(wù)的，必須從學生自主學習的角度設(shè)計，要符合學生身心發(fā)展的規(guī)律，考慮到學生可能會遇到的困難和需要什么樣的幫助。讓學生在上課之前明確這節(jié)課需要掌握什么，帶著問題去學習更有針對性。

二、課中優(yōu)化教學過程

1.創(chuàng)設(shè)“任務(wù)”情境，激發(fā)學生學習興趣

任務(wù)的導入是課堂上激發(fā)學生學習興趣的第一步。例如，我在講解《獲取信息的過程與方法》一節(jié)時，以事例：小虎是一個記者，有一天他正在趕稿子，突如其來的陌生電話打斷了他的思路，郁悶中看到來電顯示是1381796××××。他接起來后剛說了一聲“喂”，就聽那邊說：“兄弟，快過來看啊！這里最高的塔要進行跳傘表演，很好看的啊！”小虎問：“你是哪位啊？”那人嘀咕了一聲后又說：“哦，對不起，是我打錯了。”但他講的內(nèi)容卻引起了小虎的興趣，他通過分析了解那塔有（ ）米高，如果舉行跳傘表演一定會很精彩，于是他打算親自去現(xiàn)場報道一下。提出問題后讓學生思考：你能不能通過分析確定塔的高度？以現(xiàn)實生活中的例子為導入，激發(fā)了學生的學習興趣，在學生你一言、我一語的討論和上網(wǎng)操作中，已經(jīng)查詢到了答案，即“上海東方明珠電視塔高度，468米。”在這個過程中學生已經(jīng)將獲取信息的過程進行體驗，并且解決了這一問題，培養(yǎng)了學生的成就感，激發(fā)了學習興趣，為構(gòu)建高效的課堂做了很好的鋪墊。

2.優(yōu)化教學方法，讓課堂在高效中進行

教學有法，教無定法，貴在得法。在教學過程中要根據(jù)教學的三維目標確定合理的教學方法，并且課堂提問是教學中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學生思維、傳授基本知識、控制教學過程、進行課堂反饋的一個重要手段。例如，在教學《獲取網(wǎng)絡(luò)信息的策略與技巧》一節(jié)時，在和學生一同總結(jié)出獲取網(wǎng)絡(luò)信息的策略之后，為了讓學生學以致用，布置了搜索競賽任務(wù)，任務(wù)中的每個問題都是針對搜索技巧提出的。

3.注重課堂生成資源，為課堂教學加分

在學生剛開始接觸Office Word文檔編輯的知識時，學生了解過Word軟件的基本概念后，首先要讓學生學習的是如何自己更改Word文檔的命名。我演示過文件重命名的方法后，學生很快掌握并自己進行練習。但是在我課堂巡視中，發(fā)現(xiàn)由于我的教師機中默認隱藏了文件的擴展名，而學生機有些默認設(shè)置是顯示文件的擴展名，這就造成了很多學生將擴展名一起更改，導致文件重命名后無法打開。這是在我教學預(yù)設(shè)之外的，根據(jù)當時情況我調(diào)整了進度，不僅提出了學生心中的疑問，而且順利過渡到課堂生成的解決途徑。這樣的生成資源讓學生又學習了文件的擴展名的概念，更有助于日常的文件管理。

三、課后優(yōu)化教學評價并進行有效教學反思

教學評價最重要的作用在于運用它來探明、改善和提高教學活動本身的功能。如果說教學活動是一個信息傳遞系統(tǒng)，教學評價則是這個系統(tǒng)的反饋機制。實踐證明，優(yōu)化課堂教學能有效激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)作熱情，讓學生在最優(yōu)的課堂氛圍中完成學習和創(chuàng)造，收到最佳的課堂教學效果。

高效課堂不僅是一種理念，更是一種價值追求、一種教學實踐模式。我們應(yīng)根據(jù)自己的教學風格，運用一定的教學藝術(shù)和方法，從學生實際出發(fā)，從素質(zhì)教育的目標出發(fā)，使我們的信息技術(shù)課堂教學更加高效。

參考文獻：

林廣.中學信息技術(shù)教學模式初探[J].內(nèi)江科技，2005（01）.

作者簡介：張馥凝，女，本科，就職于陜西省銅川市耀州中學，研究方向：信息技術(shù)課堂教學。

編輯 張珍珍endprint