撐一支長篙，向青草更青處慢溯

王廣臻

[摘要] 高效課堂反對教師的“滿堂灌”，力主提倡學生的自主、合作、探究的學習方式。教師作為課堂的組織者、引導者，學生學習活動的合作者，在整個教學活動過程中，教師教育教學理念需要及時更新，時刻要有教學目標意識，密切關注學生習慣的養成;學會活用身邊資料，巧妙設計課堂;調動小組合力，讓每一位學生都“動起來”。課堂上，學生積極參與了，其課堂實效也將會得到大幅提升。

[關鍵詞] 課標? 學習資料 ?小組合作

追求高效活力課堂的根本目的，在于讓學生獲取更多的知識，鍛煉各方面的能力，養成良好的習慣，培養豐富的情感，滿足其終身發展的需要。而如何營造高效課堂呢？筆者以為：

一、心植課標理念，促成習慣養成

踐行新課標需要一線老師的參與。在平時的教學中，不少語文老師往往局限于教材和教參，很少翻閱課標，以至于教學目標設計過于雜亂冗長，課堂上講多練少，學生學業負擔過重，教學效率低下。課標是教師教學設計對照的標桿以及教學評價的依據，教師若能心植課標理念，理解課標，踐行課標，實際教學中就能高屋建瓴的設計教學流程，理清楚了“為什么教”，做到每單元每節課的教學重難點和關鍵點心中有數，避免了教學的無效性。

在教學八上第一單元時，我有意識的把單元目標定為三方面：學會概括故事情節，了解人物和環境的描寫方法，體會作者情感。在教學每一課時，規范概括故事情節方法：人物+時間+地點+事件，其中“事件”尤為重要，其他可以適時省略。至于第二方面，涉及到表達方式，八年級學生還沒有系統學習過，這里僅針對于“描寫”而言，有必要在學中悟，學中品，體會其作用。如《蘆花蕩》中的環境描寫，或交代時代背景，或渲染緊張氣氛，或襯托人物心情等等，都應在講解文章時反復品味，理解其妙處。第三個方面上升到了情感，選文具有時代性，學生并不能及時進入文本，字里行間中的情只有借助語言的分析來達成。“語文課程是一門學習運用語言文字的綜合性、實踐性課程。”在教學中，不忘緊扣文本，找準文中精美詞句，多加品味，乃至隨堂練筆，多體會語言的精妙。

教學理論是服務教學的，而教學活動的最終目標是促進學生的有效發展。那么，我們就不能簡單按照自己教的思路進行教學，而應按照學生學的規律來設計教學。因而，我們在設計教學時，要以充分尊重學生已有知識經驗為前提，摸清所教班級學生實情，諸如書寫習慣、閱讀習慣、交流能力、個性品質，乃至家庭教育狀況等，為后期靈活施教提供必要的支撐。教師做到“心中有學生”，在教學過程中，針對不同學生適時“裨補闕漏”。讓每一位學生都能發覺自己在成長，在發展;老師也在關注我了，重視我了，情感上勢必也會傾向于語文的學習。課堂之上，學生主體性的發揮和教師主導地位的把握，需和諧共存并發展。

然后從學習習慣上給予規范指導。粗略的，如課前主動預習的習慣，課堂記筆記的習慣，課后復習的習慣等;細致的，如良好的書寫習慣，圈點勾畫的閱讀習慣，課堂高聲回答的習慣等。學習習慣的培養過程，其實也是學生綜合素養形成的過程。

二、善用身邊資料，串活課堂教學

《新課程標準》在“課程資源開發與利用的建議”中提出“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，通過多種途徑提高學生的語文素養。”我們若隨意地翻閱一下學生的書包，你會發現不少學生都會有不少的學習輔導資料。資料上對教材的分析可謂細致詳盡，配有專項練習，并附參考答案。可真正會利用資料的學生卻不多見，依賴資料地學生不少，這對學生的健康成長是不利的。

其實，我們每位學生共有的語文資料就是《補充習題》和《評價手冊》（現在是《新課程自主學習與測評》），個人以為，切實利用好這兩本就已足夠了。而如何使用了，我是這樣做的：如在教學《唐雎不辱使命》這一課時，課前我班大部分學生已養成了文言歸納的習慣，如通假字、一詞（實詞）多義（ “之其而以于”等虛詞集中處理）、古今義、詞性活用等已經預習在筆記本上了。我要求學生基本完成這兩本資料上的“積累與運用”和“自主梳理”，各小組組長負責檢查，教師抽查，讓學生做到課前心中有課文。課堂上，我選用了《新課程自主學習與測評》中的“合作與交流”部分習題，串起教學流程，做到講練結合。這樣一來，簡化了繁瑣的課文分析，約束了教師教學的隨意性，還能當堂檢驗學生學習所得，減輕學生課后作業負擔。

當然，必要時還可以將相關的課外材料引入課堂，使教材與課外的資料相互補充，讓我們的課堂貼近生活，變得更加形象生動，從而激發了學生的學習興趣，拓寬了學生的知識面。讓教材“為我所用，為生所用”。

三、發揮小組合力，提升教學實效

《學記》有言：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”意思是說，如果在學習中缺乏同學間的交流切磋，就會導致知識狹隘，見識短淺。而在我們語文課堂上，教師就應著力讓每一位學生“動”起來，真實參與到課堂學習中。現實中我們每個班級都有三四十人，基本上每一位老師都帶兩個班，還做班主任。依賴教師一人，顧全所教每一位學生不太現實。

實際教學時，我遵循“組間同質，組內異質”組組方法，把班級學生分成六個學習小組，每組選出正副組長。采取“小組合作學習”形式，摸索教學新策，提升教學效率。操作中，我要求組長們在課前檢查預習情況，課堂上組織同組學生參與問題討論，課后跟蹤反饋作業。這些都是自上而下的監管和指導，而每組內不可避免地存在后進生。為避免每組后進生的松散和不思進取，教師很有必要關注這一群體，畢竟每小組成績的提升取決于全體組員的共同努力。

心理學研究表明，人需要的層次越高，其精神和情感因素的比重也就越大。眾所周知，越是后進生，他們的自尊心就越強，他們所處的地位和環境，就決定他們希望老師和同學能給他們以真誠的關懷、尊重和信任。比如，一位平時表現不佳的學生，一旦他有了進步，教師若能及時給予表揚，予以肯定，并為他指出以后發展的更好的方向，這樣，學生就會在教師的贊美中增強信心，越學越好。集體對后進生的信任也促使他們會盡自己的力量幫助小組取得榮譽，同時也成就了他們的學習成就感。

小組合作學習，既能減輕了教師負擔，對后進生的幫扶也有了針對性。而且每組有正副組長負責，督促了后進，也在勉勵先進，變以前的“要我學”為“我要學”。

其實高效的語文課堂教學不僅僅是一個過程，也是一種理念，教師只有立足于學生，讓學生積極參與學習語文，實現有效的、多元的互動，才能達到這一最終目標。總之，我們只有理性地認識我們的課堂教學，客觀地面對我們的課堂教學存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學。