高校藝術設計類專業Photoshop課程教學改革的思考及實踐

崔艷清　刁乾紅

摘 要：隨著高校普遍將Photoshop作為設計類專業課的程，本文針對傳統photoshop課程教學中存在的不足，提出一些新的教學改革方式和實施措施，并且對部分班級進行了教學方式的改革及實踐，來提升教學質量，培養能熟練運用photoshop進行各類設計的高素質、技能實用性人才。

關鍵詞：Photoshop ? ?教學改革 ? 思考 ? 實踐

Photoshop是在各類設計中是一種基礎設計軟件，在服裝設計、室內設計、平面設計、動漫設計、建筑設計、展示設計、形象設計、園林設計、環境藝術設計、包裝設計、廣告設計、人物形象設計、產品造型設計等出現了各類設計軟件的廣泛應用;而在設計類軟件中Photoshop以其自身的萬能性、實用性與靈活性被各設計行業設計人員所追捧，尤其是在圖形圖像處理表現尤為突出，在高校的設計類專業都把Photoshop作為一門專業課進行設置，就足以可見本軟件在設計類專業的舉足輕重的地位。然而，在傳統的教育教學中，由于講授的方式方法與社會脫節等原因，影響教育教學質量的提高。

一、傳統的Photoshop教育教學中存在的問題

1.課堂教學內容與實際社會發展脫節

現代設計發展迅速，與社會流行風向有不可分割的關系，這就造成了可能前段時間流行簡約設計，再過一段時間流行復古設計，許多設計越來越靠攏國際化設計流行趨勢，而傳統的多數教學內容陳舊，與社會發展脫節，這些陳舊、脫節的Photoshop教學內容或者是一些不能引起共鳴的設計教學案列，會大大的影響學生對于本門課程的興趣愛好，致使本課程教育教學缺乏趣味性與主動性。

2.課堂教學方式設置過于死板

對于Photoshop課程來說，按照常規步驟，首先講解工具欄中每個工具的使用，接下來運用案例補充工具的具體使用，這樣就忽略了對每個工具的自我理解與運用，往往出現學會了，但不會用的狀況。

3.授課內容不系統、不統一

Photoshop設計軟件適用于各類設計，對于每一專業設計都有他無法取代的作用。授課內容混亂，不能按照具體設計學科進行劃分，沒有輕重主次，形成眉毛胡子一把抓，再加上課時量的限制，造成了學不精，學不通的結果。

4.缺乏對Photoshop軟件應用的創新意識與團隊協作等素質能力的培養

設計類課程教學一般都認為是一種灌輸式、框架式，以教會工具的基本使用為主要教學目的，往往都是獨立完成，伴隨著就是閉門造車式憑空想象，不能主動思考、交流與學習提高。

一張成功的設計作品，往往都不是單一的思考、設計，而是多看一些優秀設計作品吸取經驗與方法，同時需要多人經過思想碰撞、討論、研究、學習最后得出的結果。而傳統的教學方式就不涉及到這些內容。這就造成會用Photoshop，但是不是設計的狀態，而且缺失的是一種創新意識與團隊合作的能力。

二、完善改革Photoshop教學的幾點思考

1.完善各種教學方法，提高學生學習興趣

（1）采用案例教學法

關于Photoshop教育教學方法，很多人提到的就是“案例教學法”案例教學法”對于設計類學習確實有很好的效果，能激發學習的主動性，提高學生的學習興趣，但是，這就要求案例十分嚴格既要通俗易懂，又要符合當時課堂教學要求。

（2）以面蓋點、倒述教授

面—線—點，效果圖—分步驟—單工具，在講授過程中，先從整體最終的效果圖出發，接下來，逐步分解講述，最后落實到單個工具的使用。這樣就可以充分的先抓住學生的興趣，然后對案例進行單一步驟的詳細講述，同時最后，就落實到工具的使用上了。這樣倒述講授，既可以調動主觀能動性，也可以對軟件的各項工具的功能進行更深刻的認識。

2.結合校企合作，添加實踐環節

理論結合實踐，實踐反作用于理論，提高理論同時又運用到實踐。

在課堂講學中，要求及時了解設計行業的發展以及流行趨勢，并將新的設計方法融入課堂中，同時很多學校的校企合作單位與專業結合很緊密，專業知識的實際運用就體現在這些企業的對設計實際的運用，讓學生更直觀、更清晰、更仔細的親身體驗到實際上的教學內容在實際的運用存在的差異，在以后的Photoshop學習中有較強的針對性。

3.教學內容分篇章、分模塊，根據專業有側重點進行篇章講解。

在Photoshop教學內容中，由于它在設計類的實用性，各個設計的運用都會用到它，但是根據每個設計類專業的特色與運用情況來分篇章、分模塊，根據專業特色對Photoshop教學內容有側重點的講解。這樣既解決了教學完整性的問題，同時有對專業特色提出了很好的明顯性。

4.通過比賽來促進教學，提高學生的團隊合作、創新能力。

除了正常的單一課堂教學之外，還應該引導、鼓勵、督促、協助學生參加《白金創意全國大學生平面設計大賽征集》、《中國大學生設計大賽》、《創意中國·全國設計藝術大獎賽》、《中國高校設計作品學年展》等等設計類比賽，以比賽內容與教學內容相結合，從多種角度全面認識軟件與設計學科的各個層面關系，更深層次的挖掘學生潛力，激發學生的創新與團隊合作綜合能力。

5.參觀設計類的各項展覽，了解、學習社會流行趨勢與未來發展。

課堂與企業不是唯一的學習的地方，另外的途徑還可以通過參觀各項設計類的展覽，設計類展覽匯聚了各項來自不同方向的設計，在了解社會流行趨勢的同時，又更好學習、認識未來設計的發展，更好的在Photoshop設計上質上的提高。

三、Photoshop教學改革實踐

各個高校把美育作為素質教育的重要組成部分，為繼續深化Photoshop設計教育改革，把藝術設計與科學技術密切相關，在前所未有的速度發展進步，當代的藝術設計、科學技術與此相適應，同樣二者一直處于一種不斷進步和變化的過程之中，再這個過程中最易顯現的是設計，因為它方便了生活，美化著生活，推動著生活。對于本課程，首先對本軟件應用進行全面的講解，了解Photoshop與設計之間的關系。通過案例來講解Photoshop在設計專業中的實際運用，在本專業中主要運用本軟件的那個方面的處理。

接下來分三步進行講授。

第一步是簡單案例引入，講述Photoshop的各項工具的具體使用。在課程開始階段，都要盡可能一兩個步驟就可以完成的效果，讓學生在高漲學習情緒的同時，獲得相應的自信，來慢慢培養學習的主觀能動性。例如，用簡單的選框工具、填充顏色、橡皮擦工具等來制作常見、簡單的陰陽太極、奧運五環、青蘋果、三菱標志等;制作完成的同時，在提出其他案例的設計制作，來引導以不變應萬變的工具使用狀態（如下圖）。

第二步Photoshop各項工具綜合運用與深入。通過第一步的講解，每一項都是簡單的工具基礎運用，不是綜合運用，接下來就要從課堂內容慢慢的改變大家對于工具的重新深入認識，要增加案例的難度，深入挖掘Photoshop單個工具的其他方面的應用。

第三步Photoshop實際運用。這一步，結合實際的軟件的設計與制作進行實際操作。首先，用成功的案例來分析軟件的應用步驟，提出技巧點。接下來分篇章、分版塊進行實際運用進行講解，濾鏡篇（外掛濾鏡）照片處理篇、建筑效果圖后期處理篇、包裝設計篇、標志設計處理篇等等;同時，要結合授課對象的專業方向，進行有偏向的講解，更好去應用到專業去上，不僅可以提高學生對Photoshop的理解與運用，又對所學專業進一步的學習與理解。

小結：

實踐證明通過對Photoshop課程教學模式的改革，這些教學改革是成功的。首先從課堂效果上看，對Photoshop學習的同時產生了濃厚的興趣，學生由被動接受到主動學習，同學之間有了你爭我趕的主動學習的氛圍，不認真聽講的學生明顯減少，明顯的提高了到課率。對于到企業學習進行學習的實踐課，學生參與的積極性非常強烈，通過課堂知識在實際中運用，找出問題與自身設計的不足，形成學·做·產一體化教學與運用模式。通過督促、引導與協助學生各項的設計類大型比賽，擺脫一味死板的對Photoshop設計應用，學生的軟件運用于創新能力、知識運用等能力有了很大的提高。通過這些學習與實踐，學習結束后可以直接奔赴相應的工作崗位，為就業打下了堅強的基礎，甚至實現就業零過度。

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作者單位：重慶房地產職業學院

重慶機電職業技術學院