《基礎會計》課程“教學做”一體化的實踐

文/魯娟

隨著經濟社會的不斷發展和建設，大力發展會計專業人才成為社會的主流方向。一個會計人才不僅僅在理論知識上要能夠熟練的進行掌握，在技能方向和實踐應用上也要能夠實現更大的創新和發展。在我國企業和經濟的發展需要實踐中，《基礎會計》課程的開展已經成為教育探索中的主要工作。

一、“教學做”一體化概述

“教學做”一體化主要是將學生與教師發展一體化的教學方式，在實際的教學活動中，也是發展理論知識與實踐知識相結合的方式。它改變了傳統教學方式中的統一教學，在會計教學的實施方向上具有重要意義。它是利用統一的項目組織學生實現教學的，從而使學生在思想上以及課程內容上都能更深化，從而發揮學生與教師的友好交流[1]。它也是實踐與理論相結合的方式，在主要學習課堂上，以實踐教學為主要的教學任務，從而使學生體驗會計職業的發展和創新。在以學生為中心的發展教學中，不僅強調了以學生為主的教學方向，也提高了教師隊伍在教學方式上的發展和更新。

二、《基礎會計》課程“教學做”一體化的實踐對策

(一)轉化教師觀念

教師是整個教育的主體力量，在實際教學中就要以學生的發展和健康成長為主要依據和核心力量。所以要改變傳統以教師教學的主要觀念，發揮學生的主觀學習能動性，從而使學生在掌握知識和探索知識期間能變為學習的主動實踐的創造者。學習課堂主要是面對學生來建立的，只有學生發揮主動學習能力，自己構建知識脈絡，這樣才能提高學生自我學習的能力，從而使教師在實際教學中以學生的發展為主要的教學目標。

(二)建立教學標準

教學的考核制度是對學生在學習中的總結，只有建立相關的考核標準才能實現檢查課程的良好效果。在《基礎會計》考核過程中，為了培養學生的能力，就要建立多元化的評價方式，特別是學生在實踐方向上的改變[2]。《基礎會計》學習主要是理論和技能兩個方向，根據學生在課外以及課內的分值來取得相應的證書。不僅僅如此，教師在建立評價方式中，還要關注學生在各個方面的潛能，對自己的實際教學建立相關的體系和標準，在各種渠道方式中完成系統的教學理論，從而使學生的綜合能力得到提高，使教師的教學水平能夠應對新時期的教學改革。

(三)發展教學新模式

多媒體教學模式是當今發展教學手段的主要方式，在這種教學手段的應用方式上，不僅使主要的教學內容直觀的體現在課堂中，也增加了整個課堂的知識量，從而提高了課堂的教學效率。在《基礎會計》教學中，可以利用多媒體方式中的圖片信息、表格信息以及各種形式將學生帶到真實的實際生活中，使學生能夠更進一步的了解會計信息在發展期間體現的意義和實現的價值因素。在實踐教學中，多媒體教學也發揮了重要的積極意義，例如學生賬簿的種類教學中，如果讓學生單純的理解概念可能會到導致學生對知識的錯誤理解，而利用多媒體教學，將賬簿主要的類別、結構明確的區分開來，使學生在認識能力和感官能力上都能積極調動起來，從而提升會計教學水平。

(四)推動教師隊伍

良好的教師隊伍是整個學校發展和整個教育發展的主要資源，只有強大的教師隊伍，才能實現更好的教育發展和學習的經濟建設[3]。所以實現一體化的教學就不能脫離教學隊伍的建設，對于學校來說，應加大投資力度，對教師的知識培養教育、參與實踐實習教育以及實現知識的更新意識等多種方式都要經過更深的了解和改善。使教師在實際的發展教育中不僅能了解會計在企業實施中的重要性，也能在實際教學中收集更多的教學資料，從而發揮教師在理論知識與實踐知識相結合的主要教育方向。而且，教師之間還可以開展互相交流活動，組織相關的會計專業優秀人才到校園中實施演講，對教師的思想觀念和知識結構進行改變和更新，從而實現教學改革的新時代發展。

三、結論

《基礎會計》學習在“教學做”一體化建設期間，改變了系統的教學模式，為教師的實際教學和學生的發展創造重要的實際意義。“教學做”一體化的主要意義是實現學生在做中學、在學中做，將做與學實現統一的方式。不僅發揮了學生在分析能力和解決能力上的應變能力，還實現了《基礎會計》課程的系統性理論教學，不僅激發了學生的學習積極性，教師的實際教學質量也得到較大的提高。

[1]毛智敏,王明忠.教學做一體化模式下基礎會計課程內容的整合[J].商,2013,19:182.

[2]江培新.對中職學校《基礎會計》課程“教學做”一體化教學模式的探索[J].職業技術,2013,09:23-24.

[3]黃娟蜀.高職會計專業一體化教學模式探討——以《會計基礎》課程為例[J].財會通訊,2012,27:30-32.