臺灣高職學生專業意識培養機制優化策略及啟示

摘 要 以職業興趣理論和建構主義學習理論為依據，以臺灣大同技術學院為例，探尋大陸高職院校學生專業意識培養的路徑和方法：確立學生本位的教育理念，以職場為導向，構建專業學習輔導機制、職涯對接輔導機制，建立專業教學助理制度，構建專業導向的服務學習機制等。

關鍵詞 高等職業教育;學生本位 ;職場導向;專業意識;培養機制

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）26-0087-03

當前，隨著經濟的快速發展，現代企業的用人標準不僅注重畢業生的實踐動手能力，也要求畢業生具有較強的專業意識。調查顯示，高職學生在畢業兩年后，仍從事本專業或相關專業工作的人數只占當年畢業生人數的50%。大學畢業生的頻繁跳槽，導致企業付出了相當大的人力和財務成本。因此，高職學生專業意識培養不容忽視。

一、臺灣高職學生專業意識培養基本情況

自上世紀90年代開始，臺灣教育大環境逐漸改變，加上少子化等因素，臺灣教育受到前所未有的沖擊。為順應教育大環境的轉變，臺灣大同技術學院（以下簡稱“大同學院”）勇于創新，闖出了一條生存和發展之路，積累了許多寶貴的教改經驗，其中在學生的專業意識培養機制建設上有很多成功的做法。臺灣大同學院學生對自己所學專業的高度認同和熱情投入，專業學習主動積極，專業活動認真參與，學生對自己未來的職業選擇有著明確的認識和堅定的信心。大同學院畢業生流向追蹤調查顯示，2013年該校畢業生就業率達85%（不含升學及服兵役），專業對口就業率達70%（不含自主創業人數），畢業后轉行的學生不多，大多在與專業相近或相關的行業就職。這些充分說明了大同學院在學生專業意識培養上是成功的。

大同學院在學生專業意識的培養上已形成獨特和完善的運作機制，其經驗在于：以學生為本位，在學生專業意識的培養上注重考量學生的興趣、個性和未來發展方向，有針對性地采用多種培養手段和方法，及時予以職業興趣和專業認同的引導和強化，培養過程重視產業市場和專業教育零距離對接，“職場導向”的理念始終貫穿在專業意識培養全過程中，形成了多元、長效的培養運作機制。

二、兩岸學生專業意識培養比較

（一）職業教育學制的不同

臺灣的職業教育學制同大陸有很大的不同。新的教育形勢變化迫使臺灣技職學校變革求生，實施多元入學方案，其中就包括確立中等職業教育學制，即從國中（大陸為初中）開始就實施技藝教育學程、綜合高中專門學程及高中附設職業類科。也就是說，臺灣目前的職業教育從國中（初中）就開始滲透，培養發現有技藝學習興趣的學生并予以職業意識的引導，到高中更是充分尊重并引導學生未來的升學選擇，并提供專門學程進行興趣引導入學。這種多元入學的好處是，選擇就讀技職院校的學生一般都是經過慎重選擇，從國中或高中開始經過職業課程學習就確立了職業取向，并對選讀的專業有了一定的職業認知，因此入學后他們熱愛專業，有學習的主動性和積極性，并對自己未來的職業生涯有一定的認識和計劃。

近年來，隨著社會對人才的要求進一步提高，大陸高職院校招生錄取也呈現多元化趨勢，如通過全國高考、部分高職院校單獨招生或在部分地區推行所謂高職“3+2”模式試點招生錄取。無論是哪種招生入學途徑，高職院校學生入學前的專業意識培養都是不足的。

（二）培養機制不同

大同學院從學生本位出發，以職場為導向，構建生活輔導機制、學習輔導機制和職涯輔導機制，并利用臺灣“UCAN大專校院就業職能平臺”對學生進行職場共通職業能力測試，形成了多元、長效的培養運作機制。

生活輔導機制：包括新生始業輔導、新生家長座談會、班導師機制、午餐約會機制、Office hours機制（一周某個時間段在辦公室等待學生前來進行生活或專業咨詢）、系學生會干部座談會、全系師生座談會、導師輔導知能研習等。從新生入校開始，即與學生家長建立聯絡互動機制，專業導師、學會干部齊抓共管，共同幫助學生認知專業，樹立專業意識與學習興趣。

學習輔導機制：包括宣導選課機制、證照輔導制度、班導師機制、學習預警制度、補救教學制度、教學助理制度、建置職涯進路圖、輔導學生歷程檔案、“生涯興趣量表”評量測驗等。其中的“生涯興趣量表”評量測驗、建置職涯進路圖、輔導學生歷程檔案機制的建立，有利于協助學生探索及選擇自己未來的職業生涯，尊重學生的個性和選擇;教學助理制指聘請同專業的高年級學長擔任專業教師的教學助理，協助教師對學生進行專業學習輔導，有利于教師及時發現學生的問題并予以疏導;學習預警制度、補救教學制度是針對專業學習成績較差學生設立的，一般都會先同學生家長溝通，進行預警，學校和家長共同找出原因，課業導師都會單獨約其談話并進行專業輔導，班級教學助理也會參與學習輔導。這些舉措夯實了學生的專業基礎學識能力和專業實務技術能力，使學生學有所獲，更堅定自己未來的職業選擇。

職涯輔導機制：包括系友會實務講座、舉辦企業參訪、職涯教育課程、就業博覽會、建置學生歷程檔案、畢業生流向追蹤機制、服務學習機制等。大同學院在人才培養過程中十分重視產業市場和專業教育零距離對接，如邀請本專業領域事業有成的學長回校開辦講座;聘請業界專家開展職業講座;設立“雙師學堂”制，聘請業界師資介入專業課堂教學或業界師資與學校專任教師同堂授課;鼓勵教師不定期帶領學生到相關企業參訪交流，進行職場模擬體驗活動，感受職場氛圍;鼓勵學生到就業博覽會（人才市場招聘會）求職應聘;要求學生在“學生歷程檔案”中建立個人化職涯平臺，記錄學習歷程規劃、設定生涯、職涯規劃，與學長分享畢業工作經驗，幫助學生系統回顧自己的學習過程，增加未來進入職場的優勢;建立全校性的畢業生流向追蹤機制，將畢業生追蹤調查資料回饋至教學及課程調整，同時發現并推廣專業學習榜樣，以增強在校生的專業學習信心;建立專業導向的“服務學習”機制，鼓勵學生在完成相關專業課程后，積極投入社會活動，提供校外志愿服務，把專業學習和社會活動緊密結合起來，以便更好地了解社會，認知專業，培養專業意識和服務社會的態度。大同學院的職涯輔導機制構建無疑強化了學生專業意識培養，堅定了學生的自我職業取向。

臺灣UCAN大專校院就業職能平臺的導向機制：建立學生職場共通職能能力測試平臺，該平臺包括職業查詢、職業興趣探索、職能診斷、能力養成計劃、診斷咨詢服務五個模塊。該平臺能幫助學生通過完成平臺測試項目進而認識及探索自己的職業興趣和職業能力，提供診斷結果和學生未來職業選擇的可行性方向，從而確定學生從事某種職業要達到的核心能力、態度和品格，使學生樹立專業學習的信心和主動性。

大陸高職院校針對學生專業意識的培養也有一些措施和方法。如新生入校，各專業都會開展一些專業教育活動，各專業也會定期或不定期舉辦一些專業講座，組織學生到企業參訪。相比大同學院的做法，除了培養機制不健全甚至缺失外，更重要的是在學生專業意識培養上仍然停留在傳統觀念上，沒有從“教師本位”向“學生本位”轉變，沒有真正關注行業或職場的需求，已采取的一些措施和方法（或已形成的某種機制）忽視學生的個性特征和發展需求，強調“面”的培養而缺乏“個體”的針對性。

三、臺灣高職學生專業意識培養的啟示

充分利用大陸高考制度改革的契機，在普通高中做好學生職業興趣的培養和引導工作，在部分高中開展對接試點工作，有針對性地開設一些職業類型的選修課供學生選讀，并在招生工作中做好專業宣講和動員工作，從源頭上培養發現有技藝學習興趣的學生并予以職業意識的引導。

高職院校學生專業意識的培養首先要確立“學生本位”的教育理念，協助學生自我認知，自我探索，尤其在新生入學階段，要認識并充分尊重學生的個性特征和職業興趣，以職場的能力標準為導向，幫助學生正確定位未來的職業取向，引導學生了解進入職場必須具備的核心能力、態度和品格，帶動學生積極投入到有目標有方向的專業學習。依據職業興趣理論對高職院校入學新生進行職業興趣測試，讓新生清晰了解自己的個性特征、職業興趣類型和在職業選擇中的主觀傾向，尋找自己的職業定位。

以職場為導向，對接產業需求，“請進來”（業界師資）、“走出去”（專業實踐），讓學生真正體驗職場氛圍，樹立專業主體意識、角色認同意識、專業目標意識以及專業自尊意識。開設《職業生涯與發展規劃》《就業和創新創業指導》課程，聘請企業業師作為主講教師，增加課程的業界背景和說服力;學校增加經費投入力度，支持各專業組織學生定期到相關企業參訪并形成制度，支持學校各專業的校內實訓平臺建設。

從學生的興趣、個性和職業取向出發，對接產業需求，構建專業學習輔導機制、職涯對接輔導機制，并從制度層面進行監督、激勵和落實。如設立辦公室約談機制，讓專業導師與每一位學生一對一溝通交流;設立專業教學助理制度，搭建學生與專業教師緊密互動的橋梁;成立系友會并定期舉辦系友會實務講座;聘請優質業界師資介入專業課堂教學并形成制度;構建專業導向的服務學習機制，鼓勵學生把專業學習和社會活動緊密結合起來，培養專業意識和服務社會的態度。

參考文獻：

[1]徐唐作，但惠文﹒淺談如何培養學生的專業意識[J]﹒教育理論與教學研究，2012（9）：29-32.

[2]沈潔.霍蘭德職業興趣理論及其應用述評[J]﹒職業教育研究，2010（7）：9-10.

[3]王坤﹒建構主義學習理論對教育的啟示[J]﹒牡丹江師范學院學報：自然科學版，2010（3）：68.

收稿日期：2014-07-14

作者簡介：黃海（1965- ），男，湖南岳陽人，長沙民政職業技術學院文化傳播學院副教授。

Optimization Strategies on Training Mechanism of Vocational Students Professional Awareness in Taiwan and Its Enlightenments

HUANG Hai

（Changsha Vocational and Technical College of Civil Administration， Changsha Hunan 410004， China）

Abstract ?By vocational interest theory and constructivist learning theory， taking Taiwan Tatung Institute of Technology as the example， students explore paths and methods of professional vocational colleges continent Awareness Training： establish the concept of student centered education to career-oriented， building professional learning counseling mechanisms career counseling docking mechanism， establish a teaching assistant system， and build a professional-oriented service-learning mechanism.

Key words ?higher vocational education; student centered; vocational career-oriented; professional awareness; training mechanism