基于市場需求導向的高職會計學生關鍵能力培養策略

宋建軍

摘 要 會計是與社會經濟發展密不可分的職業，如何提供適應社會經濟發展需求的會計人才是會計教育面臨的重要課題。高職會計教育為社會培養大量專業知識扎實，操作能力強的會計人員，但面對不斷變化的環境和要求，其關鍵能力欠缺，職業生涯發展受到較大制約。高職會計教育必須尋求基于市場需求的學生關鍵能力培養策略，采取“整體策略”、“滲透策略”和“體驗策略”，在教學與非教學活動中通過“多維度、立體化”的途徑培養學生關鍵能力。

關鍵詞 市場需求 會計 關鍵能力 培養策略

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

1 問題的提出

“經濟越發展，會計越重要”，目前浙江省經濟正處在轉型升級和結構調整的關鍵時期，給企業財務活動帶來了新變化，內部控制、債務重組、風險管理等逐漸成為企業會計工作的主要內容；同時，信息技術的普及使企業日常核算方式發生根本性變革，低層次的會計人員被電腦取代，市場需求越來越少，企業普遍對會計人員素質提高了要求，高素質會計人才成為市場搶手貨。面對市場需求的變化和職場的激烈競爭，高職會計畢業生往往處于劣勢，缺乏創新性思維和對復合型知識的運用，職業遷移能力較差等，絕大部分學生就業質量偏低，無法滿足企業發展需要，影響學生個人的職業生涯發展。這其中關鍵能力缺失是重要原因。市場的悄然變化尚未引起高職會計教育界的足夠重視，仍然側重于知識傳授和技能培養，忽視學生關鍵能力培養，造成學生低層次重復就業，市場“供需錯位”矛盾逐漸顯現。

2 適應市場需求的高職會計學生應具備的關鍵能力

2.1 關鍵能力與專業能力之辨

職業教育根本目的是培養學生的職業能力，一般由專業能力和關鍵能力構成，它是勞動者從事某種工作的必備能力。目前我國高職院校會計教育主要是培養學生的專業能力，由專業知識、專業技能、職業道德和態度組成，包括會計基本原理、會計業務核算、財務管理、審計、電算化技能以及會計職業道德等。它是會計人員能否完成某項會計工作所需的基本能力。具備專業能力說明能夠完成某項工作任務，但是，當工作環境、任務不斷變化和要求不斷提高的情況下，要想高質量、高效率地完成該項任務，僅憑專業能力還不夠，還需要具備職業關鍵能力。當前會計人才市場上，學業成績并非第一要求，學生的人品、持續學習能力、適應能力、人際溝通、會計職業判斷等素質成為用人單位重點考察方面。市場需求的變化反映了用人單位越來越重視勞動者的關鍵能力。

根據關鍵能力理論的闡述，關鍵能力是專業實際技能和知識之外的能力，是超越職業領域的能力，它是任何職業的勞動者都應具備的能力，具有普遍適應型和可遷移性特征。雖然理論界對關鍵能力的定義并未完全統一，但在各自的表述中，對于關鍵能力包含的內容大致相同，關鍵能力主要包括方法能力、社會能力、品質與心理素質等。2003年我國勞動和社會保障部職業技能鑒定中心結合世界經驗和實際情況，將勞動者應具備的關鍵能力細化為8項能力。

2.2 市場需求導向下學生應具備的關鍵能力

關鍵能力雖然是超越職業領域的能力，與具體的職業技能、知識不相關，但關鍵能力的培養是在具體的職業環境下進行的，是與職業相關的，關鍵能力在不同的職業環境下是如何體現的，其具體要求是什么，這是培養關鍵能力所必須明確的。在會計職業領域中，會計人員的關鍵能力的具體要求是什么，它為高職會計教育培養學生關鍵能力指明了具體指向。按照關鍵能力理論結合當前會計人才市場需求狀況，參考美國注冊會計師協會（AICPA）、英國特許公認會計師協會（ACCA）、國際會計師聯合會（IFAC）和我國會計理論界關于會計人員職業勝任能力框架的表述，設計調查問卷進行調研。

問卷中針對會計專業知識、專業技能和關鍵能力三個方面設置了共25個觀測點，其中關鍵能力設置了信息獲取與處理、系統性思維、新知識獲取、交流與表達、組織與控制、調節與適應、個人意志品質、職業判斷能力8個觀測點，每個觀測點采用5個選項，分為“很重要”、“重要”“比較重要”“不重要”“不需要”，受訪者只能選其一。最后，在問卷中要求對會計專業知識、專業技能和關鍵能力按重要性排序，給出簡單理由，并就獲取知識、技能和能力的有效途徑給出建議。會計專業學生應具備的各項能力取決于用人單位要求，因此，問卷調查的對象全部為企業一線會計人員和財務負責人。發出問卷55份，收回52份，其中8項關鍵能力定位在“重要”及以上水平的48份，占比92.31%；在排序中，有45份將關鍵能力排在首位，占比86.54%，表述理由多數認為關鍵能力是目前會計人員最欠缺的，它是促進學生可持續發展的最為重要的因素，對會計職業生涯起關鍵性作用。

3 高職會計學生關鍵能力培養策略及實施途徑

會計專業知識、技能可以通過具體的課程知識和訓練既可以獲得，以會計憑證的填制為例，會計憑證有哪幾種，是什么，有什么作用這是知識，教師可以示范學生動手填制，通過一堂課完全可以解決，學生學到知識并掌握了技能。關鍵能力遠非一兩次課堂教學、一兩門課程學習便可獲得。關鍵能力的培養帶有持續性、整體性，因此必須探究“多維度、立體化”的關鍵能力培養策略，采取合理的實施途徑才能取得效果。結合高職會計教育的實踐與國內外關鍵能力培養的研究，以市場需求為導向關鍵能力培養策略及其實施途徑如下：

3.1 整體策略

整體策略強調對職業教育的課程體系整體改革，在課程中增加關鍵能力的內容，在人才培養目標中突出關鍵能力目標。

實施整體策略的最好載體是人才培養方案，它是專業人才培養的指導性文件，起統領作用，在人才培養方案中對學生關鍵能力培養進行整體考慮、科學設計必將有利于提高關鍵能力培養效果。目前大多數高職院校會計專業人才培養方案從培養目標、課程體系等方面與培養學生關鍵能力的要求還有不少差距，需要在以下幾個進行改革：

（1）人才培養目標。大多數院校將高職會計專業人才培養的目標定位于“高素質、技能型”人才，這一定位重點強調了“技能型”，還具體列示學生應掌握的會計核算、財務管理、辦稅、財務分析等技能，對于關鍵能力目標沒有體現。主要原因在于沒有正確認識專業能力和關鍵能力的關系，忽視關鍵能力培養。專業能力與關鍵能力是勞動者都不可或缺的能力，專業能力是基礎，是進入職場的“敲門磚”，而關鍵能力則是成功職業生涯的“提升器”。一味強調專業能力，固然可以強化學生的專業操作技能和水平，較之傳統的“只學不做”的培養模式有重大進步，但缺少關鍵能力的學生最終會成為專業的“操作機器”，不利于其職業發展。因此，應對現有的人才培養目標進行調整，突出關鍵能力目標。endprint

（2）改革課程體系。側重關鍵能力培養的課程體系應該是“寬基礎”、“活模塊”的體系。關鍵能力培養需寬厚扎實的基礎知識作為基礎，在人才培養方案設計中，重視基礎課和公共課的功能，要求“寬基礎”，在專業課程設置上，根據學情的不同，考慮學生的興趣，給學生多樣化的選擇，設置多方向的模塊課程，以適應不同工作崗位和合環境所需的多學科知識交叉的需要，要求“活模塊”。

3.2 滲透策略

關鍵能力的培養并非一朝一夕可以完成，也不可能像專業知識、專業技能那樣可以通過“手把手”的“授受”模式可以獲得，需要通過全方位、全過程的滲透，在教學與非教學活動中持續、全面培養，這就是滲透策略。落實滲透策略的主要途徑有：

（1）課堂教學。在高職教育中，學生的知識、技能、情感意志發展的主要途徑在于課堂教學，知識、技能等可以直接傳授，而關鍵能力等則需要通過課堂有效教學予以滲透。依靠傳統的課堂教學模式滲透關鍵能力培養效果顯然不理想，因此，需要從教學目標、教學方法、教學資源、教學模式和教學評價等課堂教學的各環節進行系統改革。

在教學目標上應該包含關鍵能力目標，把系統性思維、解決問題的方法及應有的意志品質予以具體列示，并對其進行有效評價；在教學資源開發最好采用任務驅動，選擇過程完整具有典型性的工作任務，使學生在完成任務的過程中能力不斷得到提升；在教學模式上選擇“教師主導、學生主體”模式，重新審視師生在課堂上的關系，改變學生被動接受的局面，教師掌控課堂教學進程，傳授學習方法，通過“案例分析”、“角色扮演”、“分崗演練”等多種方法，引導學生主動參與、積極思考，找到解決問題的途徑和最佳方法，提升其自主分析問題、解決問題的能力；在教學評價中改變現有以考察知識、技能掌握的結果為目的的評價方式，教學評價應該是過程和結果相結合的評價，應該將學生學習的主動性、分析并解決問題的能力、職業道德品質等全部納入評價范疇。

（2）課外活動。課外活動是課堂教學的有機延伸和有效補充，對學生關鍵能力的培養有重要作用。高職會計教育的課外活動的內容豐富、形式多樣，如社團活動、技能競賽、論壇講座、文體活動等。由于課外活動的形式靈活，學生可以根據興趣愛好、價值認同、目標等自愿選擇和自主組合，形成學習共同體，在這個環境下學生能夠充分地進行溝通交流協作、自由表達、自主探索、自我學習。教師雖然不直接參與，但可以在活動目標和內容上引導，指出活動所需關鍵能力，在內容上可以為其設計一些探究性、創新性的活動，鼓勵學生通過活動有意識地培養關鍵能力，并將其納入納入考核范疇。

（3）綜合實踐和畢業設計。由于綜合實踐和畢業設計能夠較為全面地提升學生專業能力，從現有院校的會計綜合實踐和畢業設計的內容看，業務內容較為陳舊簡單不全面、交叉學科知識復合程度不高、問題導向不明確，不利于關鍵能力的鍛煉。綜合實踐和畢業實踐最好能從企業需要解決的實際問題入手設計，如應收帳款回收方案、融資方案等貼近企業實際的問題，使學生對財務工作有更深的認識并可以提出解決建議，鍛煉其思維能力。

（4）學生管理。在學生管理中通過構建新型師生關系培養學生關鍵能力，新型師生關系是一種師生平等交流的“以人為本”的關系，通過教師的言行潛移默化地滲透，并最終影響學生的情感、意志和品質。同時，在學生管理中要充分吸收學生參與，師生共同探討面對的新問題、尋求創造性地解決問題的方案，學生在此過程中將會得到極大鍛煉，甚至可以實現學生的自我管理。

3.3 體驗策略

體驗策略是指將在真實的職業環境下，將學生置于真實的崗位上，交給其真實的工作任務，要求其獨立完成工作任務，在此過程中學生將會體驗完成工作所需的各種知識、技能和能力。由于體驗策略要求有真實的工作環、崗位和任務，所以實施這項策略的主要途徑是定崗實習和社會實踐。

（1）頂崗實習。工學結合是職業教育中培養學生職業能力的重要模式，具有不可替代的作用，其中頂崗實習是具體形式，目前高職院校均安排了半年、一年不等的頂崗實習時間。頂崗實習不僅能檢驗并提高專業能力，還可以使學生看到理論與工作之間的聯系，提高學習的主動性與積極性；使學生步入社會，加深了對社會的認知，體驗到團隊協作的重要性；利用頂崗實習的機會，學生在崗位上可以切身體驗職業指導、職場感受，及時獲取與會計職業相關的最新信息，擴大視野；還可以鍛煉學生的會計職業判斷能力，提升責任心和自信心，在體驗中變得成熟。在頂崗實習環節，學生的自主學習、溝通交流、獲取信息、系統性思維、組織控制、個人意志品質等關鍵能力均會有提升。在會計專業的頂崗實習環節中，還需要在實習目的、實習內容、實習管理和實習考評方面對關鍵能力做出明確要求，要求學生能夠自主發現問題、利用相關資源尋求最佳方法有效解決問題。（2）社會實踐。社會實踐是認知社會并融入社會的有效途徑，與專業實踐并無直接關系。主要形式有學校組織的參觀、生產勞動與社會調查以及學生自主開展的諸如兼職等社會實踐。在社會實踐中學生跳出了自己的小圈子，交往對象和外部環境與學校差異很大，學生需在真實的社會環境下體驗溝通交流、團隊協作等，甚至體驗失敗、挫折。這些在課堂教學中無法實現，但卻是培養關鍵能力的重要途徑，因此，在職業教育中，教師應鼓勵學生多參與社會實踐并為其提供正確指導。

基金項目：2014年度浙江省教科規劃課題（2014SCG369）

參考文獻

[1] 胡昌，盧曉春，李明惠.關鍵能力培養策略的發展研究[J].職教論壇，2011（6）.

[2] 王茜.側重勝任能力培養的高職會計教育模式研究[J].職業教育研究，2008（7）.

[3] 劉志忠.高職學生職業關鍵能力培養[J].山東社會科學，2011（5）.

[4] 滕曉煥.基于企業需求的高職生關鍵能力培養的策略探索[J].哈爾濱職業技術學院學報，2013（2）.

[5] 丁佟倩.基于關鍵能力培養的會計專業課程改革[J].職業技術教育，2008（20）.endprint