論在小學語文課堂教學中如何引導學生進行自我探索

王佳娛

摘 要：小學生的思維比較活躍，想象力和好奇心強，這樣的思維特點有利于自主思考和創造性的培養。教師應該充分發掘學生的思維潛力，培養學生的獨立思考能力和創新思維。在小學語文課堂教學中構建自主學習的教學模式，需要教師具備良好的專業素養和綜合教學能力，要掌握多媒體教學等現代教學手段，靈活運用多種教學方法，轉變傳統的教學模式，建立一種新型的自主選擇和互動式的課堂模式。

關鍵詞：小學語文；自主選擇；互動式；課堂模式

小學生的自我約束能力和自律性相對較差，對知識的選擇性和掌控能力不強，這是教師在教學中應該注意引導的。自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式，是以學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。在傳統的教學模式下，學生只是作為教師實施教學計劃、完成教學任務的工具，教師是通過學生來實現教學目標的，因此，真正的課堂主體不是學生，學生的學習行為是被動的，無論教師的教學水平如何，學生并不能改變這種教學方式。要想真正實現學生的自主學習，就要積極轉變教學觀念，革新教學方法，構建一種新的有利于自主學習的課堂教學模式，在這樣的模式下，學生學習的自立性、自為性和自律性得到鍛煉和提高，具備自我選擇和學習的能力，并具有獨立思考的能力和創造力。

1 引導學生進行自我探索與自我選擇

自我選擇性是指學習主體在探索中對信息的由己注意性。外部信息只有經學習主體的選擇才能被納入認知領域，只有經學習主體注意的信息才能被選擇而被認知，因此，學習是從學習主體對信息的注意開始的。而一種信息要引起注意，主要是由于它與學習主體的內在需求相一致。學生對學習的內容感興趣，有求知的欲望，才有可能主動去探索和學習，因此，使教學內容變得生動形象、妙趣橫生，才能激發學生的學習熱情。教師在課堂中應該充分利用現代化的教學手段，利用多媒體技術，使用多功能課件或者影音資料，充分調動學生的多種感官，增加教學的生動性和趣味性。利用多媒體進行教學的另外一個優勢就在于為教學和學習提供了多種選擇和可能，學生可以根據自己的需要查看或者點擊相關內容，教師也可以通過鏈接、跳躍重組知識內容，對學生進行發散性地啟發和引導。圖文并茂的演示可以極大地擴展教學空間和學習空間，開拓學生的視野，激發想象力。

2 增強學生的自律性

由于對“道”的理解的偏差，語文教學過程中教師容易將“道”作為課堂教學的附屬品來看待，通常表現為在課堂教學的結束部分對學生進行道德號召，例如號召學生學習課文中某位偉人的優秀品質、保護生態環境等等。這些所謂的道德號召，本應貫穿在整個教學過程之中，在閱讀和學習課文的過程中讓學生不斷體悟，進而實現語文教學的育人之“道”。因此，在對語文教學的育人之“道”有了正確和全面的理解之后，最重要的任務則是如何組織和實現這些育人之“道”。而實現的途徑主要是通過語文教學過程，教師和學生通過不斷的對話和體悟，達成對“道”的深度理解和把握，發揮語文教學的獨特育人性，促進學生的發展。小學生的自我約束力和自我管理能力有限，教師在引導學生進行自主學習的時候，一定要注意加強對學生自律性的培養。學習畢竟是一個長期的、艱苦的過程，需要學習者在不斷的知識積累中對自己的學習目標、學習意義以及學習方法有充分的認識，并形成一種自我覺醒和自我約束，養成良好的學習習慣和思維習慣，即便是沒有教師和家長的監督，仍然可以順利完成學習任務。對于低年級的學生，教師可以幫助他們制定相應的學習目標和學習計劃；對于年齡稍大的高年級學生，教師可以讓學生自己制定學習計劃。計劃可以因學生的具體情況略有不同，但一經制定就要嚴格執行。教師要不定期地對學生的學習情況進行抽查，督促學生完成學習任務，提高自我約束力。

3 尊重學生的主體性

“自主學習”這一概念本身就昭示著學習是主體自己的事情，體現著主體所具有的能動品質，學習是自主的學習。傳統的語文課教學，基本上是教師在滔滔不絕的講解，領著學生讀課文、認生字，學生總是遵循著固定的模式和思路來學習，沒有自我思考的機會，以被動學習為主。這樣的學習模式，顯然是不利于培養學生自主學習能力的。在自主學習的課堂模式下，教師和學生的角色應該進行轉換，教師以引導者和組織者的身份出現在課堂上，和學生保持一種平等、互動和交流的關系。問題的提出、深入探討以及結論都應該由學生自主完成，讓語文課變成教育主體自主識讀，并從中發現問題提出討論，在全班互動的基礎上達到對教材的理解與共識的全新課型。

4 激發學生的自我構建能力和創造性

自我建構性是指學習主體在學習過程中自己建構知識的過程，即其新知識的形成和建立過程，信息經由學習主體的思維加工而發生了新舊知識的整合和同化，使原有的知識得到充實、升華、聯合，從而建立新的知識系統。而自我創造性是學習自為性更重要、更高層次的表現，它是指學習主體在建構知識的基礎上，創造出能夠指導實踐并滿足自己需求的實踐理念模型。教師應該在教學中培養學生有序思維的能力，按照一定的邏輯和規律進行學習和思考?？梢圆扇栴}式的學習方式，先對要學習的內容進行大致通讀，找出疑惑，提出問題，再運用已經學過的知識或者借助一定的工具書和資料來解決問題，必要的時候可以同教師和同學進行探討。這樣的學習模式更有利于培養學生的自我構建能力，做到“溫故而知新”，把新知識納入自己的知識體系，并在此基礎上進行創新。例如一位老師對《鳥島》一課教學目標的設計：知識目標：學會本課生字詞，線內的生字只識不寫，理解由生字組成的詞語和成語。從例子中我們可以看出，教師對語文教學的育人之“道”的理解還停留在兩個方面：語文基礎知識與基本技能的培養、語文課文的思想教育意義，而對于諸如其他審美能力、學習興趣的培養等則沒有進行相應的目標設計和展開。

總之，自主學習能力的培養與課堂教學模式的構建，需要教師從教學理念和教學方式上進行探索和革新，要把培養學生學習的主觀能動性作為教學的主要目標，使學生養成自我約束和獨立學習的良好習慣，增強自我提高的能力和創造力。

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