“翻轉課堂”教學設計研究*

劉艷斐 乜 勇

（1.青山區二〇二中學，內蒙古包頭014030；2.陜西師范大學 現代教學技術教育部重點實驗室，陜西西安710062）

引言

本研究緣于備受關注的“翻轉課堂”與“微課程”這樣兩個熱點。在翻轉課堂這種教學方式下，“微課程”作為“翻轉課堂”的主要載體在課前為學生的自主學習提供了重要的學習資源，幫助學生有效地理解課本知識并突破學習難點。課后可以利用微課程進行查漏補缺、鞏固學習。翻轉課堂最大的好處就是全面增強了課堂的互動性，具體表現在教師與學生之間，以及學生與學生之間。由于教師的角色已經從內容的講授者轉變為學生學習活動的參與者，這讓教師有更多時間與學生交流互動，解決學生的問題，對每位學生的學習進行個性化的指導。這樣更有利于開展教學實踐，有助于培養學生自主協作的學習能力，有助于發展學生的高階思維能力。

一“翻轉課堂”概述

1“翻轉課堂”一般特征描述

“翻轉課堂”是一種手段，教師運用技術資源將課堂上需要講授的教學內容制作成教學視頻并在課前布置給學生學習，學生按照導學案的引導進行自定步調的學習，課上老師和同學們相互探討解決問題，教師不再只是知識的講授者和在講臺上的“圣人”，學生不再是被動的知識接收者。以學生為中心，以某個知識點為資源組織單位，關注教師的“教”，更突出對學習者“學”的設計，支持自主、協作、探究式的情景式學習，充分尊重每一位學生的學習需求，實現因材施教的個性化學習；學生課前主動進行預習，發現問題，課堂中進行探究討論，解決問題；利用現代信息技術和工具進行自主學習、交流反思、協作討論。在這種學習環境下可以增加學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間，可以讓更多的學生實現個別化學習，得到個性化教育[1]。

2 國外與國內“翻轉課堂”的對比研究

“翻轉課堂”創造了一種人性化的學習方式，可以根據個人需要有一個自定進度的學習，“翻轉課堂”凸顯教育技術在教育現代化進程中的重要性，整個教學環境發生了歷史性的重大變化。翻轉課堂把學生掌握知識的作業過程轉變為課堂上交流學習成果、從事科學實驗、項目協作探究、完成課堂作業的過程。從教學目標分類與國家課程標準的關聯來看，實現了從低級思維學習到高智慧學習的重大轉變，這一轉變正是培養創新型人才的關鍵所在。為了更好地將“翻轉”課堂這種教學形式應用于本研究的教學實踐中，筆者對國外與國內的翻轉課堂案例進行了比較，如表1所示。

表1 國外與國內翻轉課堂的對比研究

二“翻轉課堂”有效教學的支持——微課程概述

1“微課程”一般特征描述

微課程自美國興起之后，在實踐中因其自身周期短、靈活性強、易操作的特點得到了廣泛的應用和推廣且更具有課程的實用性價值[6]。“微課程”這個概念，最早是由美國墨西哥州圣胡安學院高級教學設計師、學院在線服務經理戴維·彭羅斯（David Penrose）于2008年秋首創的。戴維·彭羅斯把微課程稱為“知識脈沖”（Know ledge Burst）[7]。在理論研究方面，很多國內的專家學者都對微課進行了定義，筆者對其進行總結，并結合自己的研究需要給出了本研究中微課程的定義。筆者對其詮釋為：微課程是針對傳統單一資源類型的局限性而發展起來的一種新的教學資源，能夠支持翻轉課堂、混合學習、移動學習、碎片化學習等多種新型學習方式，以短小精悍的微型流媒體教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環節而精心設計開發的一種情景化、趣味性、可視化的數字化學習資源包[13]。

2 微課程的設計原則

微課程的核心理念是促進學生的個性化、自主化、高效化的學習[8]。為了促進微課程更好地為學生學習服務，所以微課程的設計應用應遵循針對性、碎片化和整體性三個原則[9]：①碎片化——長短適當，突出重點。學習內容要盡量做到精煉，將整體內容分解成諸多知識點，遵循少而精的原則，以一個個微內容為主，打造熱點，重點突出，難點明確。②針對性——教學設計全面、簡潔。開頭提出問題，快速抓住學生注意力，然后以解答問題的方式傳授知識點。③整體性——既相對獨立，又有內在關聯。

三“翻轉課堂”有效教學的支持——導學案概述

1 學案導學教學模式的構建

對于翻轉課堂中的課前的自主學習來講，導學案的使用無疑可以極大地提升學生的自學效果。導學案的著眼點和側重點在于如何充分調動學生的學習主動性，如何引導學生獲取知識、習得能力。對于導學案教學模式的理論基礎研究已有的成果研究如下：

表2 導學案教學模式已有研究

以上的研究成果對教育實踐具有非常好的借鑒作用。運用導學案進行教學，能夠實現兩個前置：即學習前置和問題前置[15]，使學生能夠在學案的引導之下進行課前自學，而教師則借助導學案這一載體，能夠將教材有機整合，精心設計，合理調控課堂教學中“教”與“學”，從而極大地提高課堂教學效率。通過自主、合作、探究、交流、展示、反饋等學習活動，使學生真正成為學習的主人。

2 導學案的設計

筆者認為導學案是教師指導學生自主學習、合作探討、優化發展的學習方案。所解決的重點問題是“學什么”、“怎樣學”、“學到什么程度”，力求把學生放到主體地位，從學生的角度幫助并促進他們自學。它是以學生為本，以“三維目標”的達成為出發點和落腳點，按照學生的學習過程設計，將學習的重心前移，充分體現課前、課中的發展和聯系，在先學后教的基礎上實現教與學的最佳結合。

一般的導學案由學習目標、重點難點、學法指導、學習內容這四個環節組成[15]。編寫導學案時應著重關注這四個方面：①學習目標。學習目標是建立知識結構框架，導學案中要體現出明確、具體的學習目標。即知識目標、能力目標、情感態度價值觀目標。知識結構包括學科知識結構、單元或章的知識結構、課時知識結構。通過知識結構分析，建立知識結構框架，使學生對將要學習的知識有一個整體的宏觀認識。目標的制定要明確，具有可檢測性。目標內容應明確具體，而且可操作、能達成。教師需面對所教學生的實際水平，按照預設的教學目標，準確地為學生的學習目標定位。②重點難點。明確告知學生本節內容的重點難點，并提示相應的突破方法。③學法指導。學法指導是對學生進行科學方法的熏陶和訓練，使之逐步掌握最基本、最主要的科學方法，達到促進知識學習、培養能力和提高科學素質的目的。學習方法指導可根據各學科的不同特點來確定。不論哪種方法都應體現自主性、探究性、合作性的特點。④學習內容。導學案中的學習內容是本節課必須要掌握和能夠在實際中應用的內容。

四“翻轉課堂”教學過程設計

筆者根據自己教學的現實情況構建了本研究中翻轉課堂的教學過程，如下圖1。本研究中的“翻轉課堂”是基于傳統環境的，也是基于導學案的前置學習，即運用“先學后教”的理念，翻轉了教學流程、重新定位了師生角色[16]。該教學過程主要由課前、課中學及課后學生和教師的活動組成[17][18]。

“翻轉課堂”依據“學習金字塔”[19]理論，見圖2，將視聽結合部分用視頻形式把案例在課前呈現，起到示范的作用，在課中主要強調小組的討論與協作，解決課前遇到的問題，并且完成課堂作業進行實踐練習，將所學到的東西應用到實踐中。這樣可以極大地提高學生的學習效率，可以促進學生對知識和操作技能的掌握。

根據掌握學習理論[20]，讓每個學生能有足夠多的學習時間。只要教師給予學生足夠多的學習時間，并且找到幫助每個學生學習的方法，所有學生都可以掌握學習內容，最終使大部分學生達到良好的發展水平。掌握學習的具體步驟概括如下：①確定教學的內容和教學要求；②實施制定的教學計劃，為學生提供足夠的練習機會和恰當的指導；③測量學生是否掌握了教學內容；④根據學生反饋，發現存在的問題并給學生第二次學習機會；⑤有針對性地再次講授已經學過的相關內容。“翻轉課堂”教學模式可以很好地實現“掌握學習”教學理念，學生可以反復觀看教學視頻，無論學生的能力傾向如何，學習速度快慢，都能提供滿足學生所需要的學習時間，這樣任何學生都可以利用這種方式進行有效的學習。

圖1 翻轉課堂教學過程圖

圖2 24小時后的學習內容平均保持率

五 結語

“翻轉課堂”的成敗取決于教師的專業素養與職業精神、學生自主學習的方法與習慣以及學習資源的配置情況[16]。與其說“翻轉課堂”是對傳統講授式教學的一種顛覆，不如說是對講授式教學的一種補充和發展。“翻轉課堂”并不是在資源角度發生的變革，而是在教學與學習方式上發生的變革，因此，利用原來的資料一樣可以翻轉課堂，并不是非得在數字化學習環境下，翻轉的重點是要調動學生的主動性和積極性，有輔助工具更好，沒有也可以實現。“翻轉課堂”沒有必要神化，也沒有必要貶低，回歸到學習規律（預習、學習、復習）上來理解的話，“翻轉”首先強化了我們對“預習的認識”。很多人聚焦在視頻上是因為視頻有助于預習。但是“傳道授業，答疑解惑”以及培養學生的情感態度價值觀還是面對面交流更好些，所以課前自主學習，課中“傳道授業，答疑解惑”兩者結合起來教學效果會更好一些。

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