大學生視角的英語合作學習組長領導力研究

李清莉 林慧華

【摘要】為提高合作學習效度，本文以學生視角研究大學英語合作學習中的組長領導力。通過生動的個案訪談提煉高效度合作學習小組組長的共同特質，即個人魅力和卓越的組織能力、及執行能力。在此基礎上，結合文獻資料和受訪者及筆者經驗，提出個人成長法、總結積累法、以及組長交流培訓三種培養提升組長領導力的建議。

【關鍵詞】大學英語 合作學習 領導力 組長 學生視角 質性研究

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）8 -0058-03

一、引言

合作學習（cooperative learning）自上世紀70年代興起于美國、90年代傳入我國后在大學英語學習過程得到廣泛的運用，實踐應用與理論探索多數證明，“合作”讓大多數以英語為第二語言的中國大學生更容易也更快樂地掌握、運用英語。但是，合作學習在中國大學英語教學實踐過程中也出現因照搬外國模式而造成“水土不服”、合作學習效度不高、流于形式等問題。造成這些問題的一個重要原因是未重視及發揮關鍵角色——組長的作用。本文通過對在校大學生的問卷調查和訪談，從學生視角研究合作學習組長領導力，并提出如何挖掘、培養、發揮領導力。

二、文獻綜述

我國著名合作學習研究學者王坦把“合作學習”定義為 ：“以異質學習小組為基本形式，系統利用教學動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。” [1]此外，約翰遜兄弟的五要素說表明合作學習效果與組長的領導力密切相關。

傳統的領導力研究聚焦于組織管理領域，在教育領域特別是學生領導力領域的研究較少。但是在全球化時代，要求每個參與競爭的個體盡早了解和接受領導力發展教育，并在日常生活中不斷實踐。”[2] 因此，學生領導力，作為一種基于價值觀、人格、能力等綜合因素的影響力，已經成為當代優秀學生必備的素質。“20世紀80年代前后，大學生領導力教育開始在世界范圍內興起。”[3]近年來，國內的學生領導力培養及研究也逐漸得到了學者和社會各界的重視。大學生領導力的研究經歷了從精英模式階段到大眾模式階段再到普及模式階段。[4]在合作學習領域，研究者也注意到將學生領導力與合作學習結合的價值，研究方法多為文獻研究和量化研究，且多采用教師、學者角度。

本文則是通過學生視角，以一個英語合作學習“參與者”的角色，針對組長領導力問題，通過訪談和筆者自身經歷，從“親歷者”的敘述中深度解析、總結提煉，從而得出具有啟發意義和推廣性的組長領導力經驗和培養建議。

三、研究設計

（一）研究問題

通過前期的問卷調查研究，我們發現不同的小組英語合作學習效果差別很大。通過對各小組的分析對比，我們發現組長是其中的關鍵因素。因此，在本研究中，我們將研究重點聚焦在以下三個問題：1.高效的合作學習組長應該具備怎樣的素質？2.這些素質可否通過訓練得以提升？3.如果可以該如何提升？

（二）研究對象

本研究的20名訪談對象均為廣東外語外貿大學非英語專業一二年級學生，他們來自法學、經貿、財經、管理、政管等不同學院，排除了專業對于研究結果的干擾。經過仔細篩選，最終選出陳琛、林嘉葳和李熙洽（均為化名）三位組長作為本研究的重點研究對象。

（三）研究方法

本研究主要有以下三個主要步驟：（1）收集資料。在問卷調查的基礎上確定20名受訪者并進行初步的開放和半結構性訪談，再對3名重點研究對象進行為期半年的深入追蹤訪談；（2）整理歸納原始資料。（3）形成研究文本。對前一環節的原始資料進行整理，篩選出八千多字的重點研究文本。筆者反復研讀，著力找出受訪者的合作學習經歷與本研究的結合點，對研究文本進行詮釋和理論升華。

四、組長領導力特質

艾森克的人格特質理論認為領導者具有區別于其他人的某些特點，侯建輝認為高效領導者具備的特質主要有外傾性、隨和性、責任心、情緒智力、開放性等。[5]而筆者通過研究，發現學生視角的高效度合作學習小組長領導力的共同特質，主要是個人魅力、組織能力以及執行能力。

（一）個人魅力——氣場

“他就是有一種能讓我信他，服他，跟隨他的氣場。” 陳琛在評價她曾經的組長時如是說。當被問及為何選擇某個人作為組長的時候，大部分受訪者用了一個詞——“氣場”。那么，究竟何為“氣場”呢？

“氣場”就是領導者的個人魅力。但是，個人魅力是一個很難定義的概念，有人將其描述為“點燃追隨者激情和承諾的熊熊烈火，能夠帶來職責范圍內以及超越職責的成果”。[6]李熙洽在訪談中講述了兩個截然不同的組長：“甲在第一次英語小組展示中擔任組長。甲在各方面的能力都很突出，在組員中也享有較高的威信，他組織大家討論分配任務做得有條不紊，那次展示得到很高的評價。而乙則比較內向，平常和組員也沒有什么交流，他擔任組長的時候，只是很隨便地分配了任務，所以組員們都不是很有激情，最后表現很一般。”從這個例子，我們可以看出領導者的影響力來自個人魅力而非權力。盡管組長的個人魅力是無形并且難以衡量的，但對領導小組卻有潛移默化的影響。

（二）組織能力——分工

合作小組在英語學習中作為一個整體，通常以小組為單位去面對、完成共同的任務。只有合理分配任務，才能發揮每個組員的最大價值，挖掘組員的潛能，以達到最好的學習效果和最佳表現。事實上，分工是最考驗組長組織能力的環節。

首先，組長分工必須建立在對組員性格能力比較了解的基礎上。筆者認為，長期固定的小組相對臨時組建小組在這方面有明顯的優勢。在長期的合作學習交流過程中，成員之間的熟悉度增加，組長對組員性格和能力各方面有所了解，有時還能發現一些與表象截然相反的東西。比如，林嘉葳所在小組有一個組員，“他的英語帶有很重的口音，可能是因為來自英語教育比較落后的內陸地區，所以他不到必要時刻絕不開口”，“那個時候我覺得很苦逼，居然分配到一個哪都用不上的組員。但是后來一次偶然的機會發現他的寫作能力超強，還在全國性比賽獲過獎。” 每個組員都有其閃光點，組長的任務就是了解、挖掘這些閃光點并在合作學習中合理利用。其次，組長要根據每個組員的特點分工。正如陳琛所說的，“小組的資源是有限的，最終的效果能否達到最大化，要看這個組長能不能利用好資源，充分發揮組員的優勢。”

（三）執行能力——落實

除了個人影響力、清晰的計劃和思路、明確高效的人員分配協調，組長還需要很強執行能力。在合作學習中極易產生“兩極化”現象，出現“搭便車”現象。其后果則是部分能力較強的學生，會產生消極的影響，努力程度減少，以避免去完成全部的工作，即產生了“吸盤”效應。[7]這樣極大地削弱了合作學習的優勢，不能達到合作共長的效果。

大部分受訪者對于組員“搭便車的問題”都顯得頗為無奈，有些組長甚至表示“那樣我就只能幫他們做了算了。”但是有些組長則非常有原則地處理這個問題，認為幫其完成任務“并不是在幫他而是在害他”。李熙洽的方法是在任務上做適當的調整：“我會先考慮他的優勢在哪里，再適當安排相應任務，如果他還是表現得很不耐煩，或者還是很敷衍地完成任務，我會在工作安排或者角色扮演上做些適當的調動，比如讓他負責相對輕松、不重要的任務等。”而陳琛對于“搭便車”組員打的則是“心理戰”：“我會展示其人的成果，讓他有愧疚感；或者去關心他，問他原因，對他的遲交表示諒解，他自然會感到不好意思。”

總之，組長要在整個過程中注意到方方面面，及時處理調整，使得小組合作計劃得到落實。

五、培養組長領導力的建議

有人認為領導能力是天生的，而美國心理學家華生則否認遺傳決定論，提倡教育萬能論。領導學研究繼承了華生的觀點，提出領導者行為理論，認為領導者的偉大不是生就的，領導者是通過學習體驗和指導形成的。[8]我們認為合作學習小組長的領導力能夠通過一定的學習訓練得到大幅度的提升。通過對個案的研究，并參考相關文獻，我們提出以下建議：

（一）個人成長法（The Personal Growth Approach）

大多數受訪者都把提升領導力的重點放在自我提升上。陳琛表示“這是一種個人的提高，還是得靠自己。”事實上，在領導學研究中，學者們十分關注個人成長。杰伊·康格（Jay Gonger）通過對美國四大領導力培訓機構的培訓方法及課程進行研究后提出個人成長法，他強調個人成長培訓要與內在自我聯系起來。[9]換言之，組長需要在合作學習中關注內在自我，逐漸在實踐過程中找到一種適合自己的領導模式。

（二）總結積累法（Accumulative Approach）

廣東外語外貿大學被戲稱為“CPU（Crzay Presentation University）”，據調查，平均每個學生每學期需要完成不少于五次的小組展示，其中至少兩次為英語小組展示，這無疑為鍛煉組長領導力提供了有利的外部環境。

正所謂實踐出真知，唯有不斷地實踐積累，才能得到真正的成長。正如李熙洽所說，“一個組長的領導力不是一次或幾次就能訓練出來的，需要日積月累。組長需要在這個過程中注意對比總結每經歷一次小組活動都會做一個簡單的回顧，總結合作的方法以及我獲得了什么，還有什么可以提升。”事實上，這種回顧的過程本身就是一種提升，從而使得組長能夠高效地領導小組，達到合作學習價值與效果的最大化。

（三）組長交流培訓（Leader Training and Sharing Approach）

不同合作學習小組由于成員、經歷等的相似性，導致出現的問題也具有同質性，這在面對相同任務的小組中尤為明顯。正如陳琛所說的“同樣角色之間的交流更加容易，做同樣的事情，遇到的問題和困難也可能一樣。”因此，建議教師在英語合作學習過程中定期組織全體組長會談，聽取組長們這段時期的工作總結、遇到的問題以及如何解決等經驗的分享。[10]

除了各種臨時和非正式的交流，大學還可以通過定期組織組長培訓或仿照美國大學給優等生（平均績點3.0以上的honor students）開“領導力”課程，教授、學習溝通能力、組織能力、執行能力等相關理論，分析典型案例，理論聯系實際、切實提升領導力。

六、結語

通過以上個案訪談，結合文獻和筆者親身經歷，本研究分析表明：大學英語合作學習中組長的領導力對于合作學習的效果至關重要。優秀的組長往往具備一些共同的特質，如具有讓人追隨的個人魅力，能夠根據組員特點恰當分工，善于調停小組沖突及有效執行落實小組計劃等。并且這些特質可以通過一定的方法（如反思、積累、反饋、交流等）得以訓練、培養、提升。組長在合作學習過程中可以以提升自我領導力作為切入點，在提升個人能力的同時促進小組及其它組員的共同進步和成長。同時，大學教師在合作學習的教學過程中如果能夠注重挖掘、培養、發揮組長的領導力，可以事半功倍，提高課堂教學效率和課內外合作學習的效果。

參考文獻：

[1]王坦.合作學習：原理與策略[M].北京：學苑出版社.2001：11

[2]王芳.領導力早期發展研究[J].當代青年研究.2012，3：15-16

[3]孔令昭，馮柳青，耿睿.日本世界一流大學學生領導力教育現狀初探——以京都大學GL工學教育項目為例.[J]復旦教育論壇.2012，6：81

[4]崔文霞，張丹.美國馬里蘭大學學生領導力項目探究[J].世界教育信息.2013，11：19-20

[5]侯建輝.當代高效領導者的特質分析[J].領導科學.2011，11： 38

[6]達夫特.領導學原理與實踐[M].第3版.楊斌譯.北京：電子工業出版社.2008：96

[7] 翁文艷.學生領導力培養的幾個基本問題.領導科學.，2012，14：27

[8] [10]牟新利，朱丹.淺談高校中合作學習小組組長的角色[J].中國電力教育.2012，20：139-140

[9]海克曼，約翰遜.領導學：溝通的視角[M].第3版. 譯.王瑞華.上海：上海人民出版社.2004：399、229、316

基金項目：廣東省大學生創新創業訓練計劃“大學英語合作學習效度研究（項目編號：1184613040）”

作者簡介：李清莉，女，（1992，1—），漢族，廣東汕頭人，廣東外語外貿大學法學院本科在讀，廣東省大學生創新培養訓練項目小組負責人。

通訊作者林慧華（1979，4—），女，廣東汕頭人，廣東外語外貿大學英語教育學院，講師、碩士，主要從事大學英語教學研究。