中職會計電算化實施項目教學的成效

宋躍宇

【摘要】傳統的會計電算化教學因為受到硬件、軟件條件以及教學資源的限制已經遠遠達不到企業對會計學生的技術要求，學校的教育教學與學生的工作實踐出現了很大脫節。在本文的寫作過程中主要從人才培養的角度對如何提升中職會計電算化教學提出了分析與探討。

【關鍵詞】會計電算化 理實一體化 項目教學

【中圖分類號】G718.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）8 -0123-02

會計電算化是會計學與計算機科學技術相結合的一門新興邊緣學科，它隨著會計學理論、會計法規與制度以及計算機信息處理技術的發展而不斷發展。傳統的會計電算化教學因為受到硬件、軟件及教學資源的限制已經遠遠達不到企業對會計學生的技術要求，學校的教育教學與學生的工作實踐出現了很大脫節。而隨著社會的進步、政府對教育投入的加大，硬軟件條件有了很大改善，特別是我校開始中職國家改革發展示范校建設以來，《會計電算化》授課采用了項目教學法，引入了行業技術標準，根據企業工作崗位要求設計教學內容，彌補了實訓教材滯后、實訓與工作崗位脫節的弊端，促進了工學結合、理實一體化。

一、教學方式的變化

改變灌輸知識，注重知識傳授、對學生進行機械訓練的教學方式，實施以學生為中心，以能力為本位的理實一體化教學——項目教學，項目教學法就是在教師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理。信息采集、方案的設計、項目實施及最終評價，都有學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求。如：項目一系統管理，將該項目分為1、啟動系統管理2、增加操作員3、建立賬套4、設置操作員權限5、修改操作員信息6、修改賬套7、備份賬套8、恢復帳套共8個工作任務，學生根據工作任務單，進行知識準備、資料收集、任務研究，制定實施步驟并實施任務及最終評價，課后寫出實訓報告。教師的教僅僅是引導和服務“學生行動”的過程。

二、培養目標的變化

隨著本地經濟的迅速發展，企業數量不斷增加，特別是民營企業、小微企業發展需要大批會計、出納、統計、營銷、管理等相關人才。學生就業崗位主要面向民營企業、小微企業的會計、出納、超市收銀員等。所以會計電算化培養目標是以綜合職業能力和生活能力為本位，以生產需求為導向，以學生為主體，以培養學生綜合素質為目標，重點加強會計職業道德教育、會計職業技能訓練和學生學習能力的培養。正如黃炎培先生提出的：一、謀個性之發展；二、為個人謀生之準備；三、為個人服務社會之準備；四、為國家及世界增進生產力之準備。

三、課程結構的變化

以前，課程內容還是學科體系內容，與企業工作關系不大，理論難度太大，學習目的性不強。實施項目教學后，通過以崗位為目標，把專業技術知識點融入能力培養過程之中，構建以崗位任務為引領、以能力為本位、以工作過程為導向的具有專業特色的課程體系；根據崗位對知識、能力的要求及完成的任務和項目，結合學生認知規律，以崗位能力為核心，建成了具有中職特色的優質核心校本課程——《會計電算化》。該課程設計思路是按照教材的總體設計，以工作過程為導向構建項目課程體系，徹底打破學科課程的設計思路，緊緊圍繞工作任務完成的需要來選擇和組織課程內容，突出工作任務與知識的聯系，讓學生在實踐活動的基礎上掌握知識，增強課程內容與職業崗位能力要求的相關性，提高學生的職業能力。

四、評價方法的變化

改變單一的總結性評價方法，實施過程評價、階段評價和總結評價，促進每個學生的發展。過程評價是對學生學習會計電算化的態度和能力、參與解決問題的能力、對新技術的接受能力、與同學協作的能力、對新的應環境的適應能力、社會活動能力，工作崗位的責任心和道德規范、安全意識等方面的評價。階段評價是對學生完成課程某一階段學習任務的評價，以某一模塊為內容，通過完成某一“任務”，對學生掌握知識和基本技能的程度進行評價，分為自評、互評、師評。總結評價是對學生完成課程學習后的綜合評價，以考核、展示、發布、交流等多種形式，讓學習者自定主題，自己設計，創作有個性的作品，充分發揮學生的主動性和創造力。對學生運用會計電算化軟件解決實際問題的綜合能力、創新精神和實踐能力進行評價。

五、教師隊伍的變化

實施項目教學后，教師要適應理實一體化教學，跟學生一樣，也要下到企業去，企業與教師的結合層面加深了，通過校企合作培訓即企業掛職、企業兼職、企業實踐以及國培、省培、自修學習等形式，使“雙師型”教師的比例、素質大幅度提高，使教學過程實現了理論與實踐一體化。

六、學生態度的變化

以前學生上課處于被動接受狀態，少數學生以對口高考為目標，孜孜不倦地刻苦鉆研，大部分學生由于基礎差接受專業知識能力弱的特點所限，上課走私，心不在焉。教師無視學生個體差異，不利于學生個體差異的發展，學生個人獨特的需要和興趣得不到合理的滿足，致使原本應該豐富多彩的課堂教學變得死氣沉沉，缺乏生命力和勃勃生機。而實施項目教學后，學生都積極進行知識準備、資料收集、任務研究，制定實施步驟并實施任務及最終評價，課后及時完成實訓報告，在“做中學，學中做”體會著一個個工作任務成功的喜悅。

項目教學法，以學生為中心，以能力為本位，通過完成項目任務把理論和實踐有機地結合起來，教師的教僅僅是引導和服務“學生行動”的過程，充分發揮學生的主動性和創造力，培養了學生發現問題、分析問題、解決問題的綜合素質能力，達到了理實一體化，實現了知識目標、能力目標和素質目標的全面提升。

參考文獻：

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