關于高校師范生“說”的訓練研究

付際紅

【摘要】說話能力是師范生一項重要的教師基本功，要想掌握這項基本功必須加強有效的訓練。通過設計學生熟悉的內(nèi)容開展活動讓學生敢說；利用課堂內(nèi)外這一平臺，設計實踐活動項目推動學生能說；通過全方位設計課程，建立訓練體系、評價機制，搭建展現(xiàn)平臺讓學生會說。開展“說”的能力訓練對于師范生成長為準教師具有重要作用。

【關鍵詞】高校 師范生 說話能力訓練

【中圖分類號】G65 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11 -0082-03

眾所周知，高等師范學校是培養(yǎng)準教師的搖籃，而作為準教師的師范生除了具備一般大學生的基本能力之外，還要具備比普通大學生更標準、更流利、更有邏輯性的口頭語言表達能力，即“說”的能力。至于這一能力的具體規(guī)格要求，國家教委1993年3月頒布的《師范院校“教師口語”課程標準（試行）》規(guī)定：“普通話是教師的職業(yè)語言……教師職業(yè)口語是用標準或比較標準的普通話表達的，符合教育、教學要求的專業(yè)用語，是師范院校學生首要的職業(yè)基本技能……”也就是說，作為師范生最基本的是要能夠說一口流利、詞語與句式使用得體、語境適合、準確表現(xiàn)專業(yè)特點的普通話。這一要求看似簡單但卻是不容易達到的。因為一般師范院校除了開設教師教育類《教師口語》課程，《學科教學法》課程之外，再無專門訓練師范生口頭語言表達能力的課程。因此，在專業(yè)課程教學中通過實踐教學活動來訓練學生的口頭語言表達能力就成為師范生最好的訓練平臺。本文試結合歷史學專業(yè)課堂實踐活動來說明按項目、帶任務、分層次進行“說”的能力訓練的做法及作用。

一、設計學生熟悉的內(nèi)容開展活動讓學生敢說

對于大學生來說，自學專業(yè)基本知識以及提高讀寫能力，應該不是太難的問題，而具有較高水平“說”的能力卻是不容易做到的。一般來說，師范生入校時說話能力普遍較低。表現(xiàn)為：一是不敢說。應試教育體制下的學生正式登臺作過發(fā)言的機會很少。二是不會說。甚至是一件簡單的事情也說不清楚。三是不規(guī)范。不能使用標準的普通話。針對這一現(xiàn)狀，從激發(fā)學生“敢說”開始，通過推動學生“能說”到使學生“會說”，即進行系統(tǒng)的“說”的訓練不僅必要的而且是亟待解決的問題。

（一）規(guī)范的敢說

讓學生敢說的第一步是讓學生張開嘴敢于表達，而且是比較規(guī)范的表達。

所謂規(guī)范表達，是要求師范生通過訓練逐步具備使用規(guī)范的普通話進行口頭語言表達并創(chuàng)造規(guī)范話語的能力。主要表現(xiàn)為：

首先，規(guī)范性。即語言符合語法、邏輯，語句要完整、簡潔，說話要有中心、有條理，能說較標準的普通話，儀表大方，表情自然，口齒清楚。

其次，精確性。即語句簡明、扼要、清晰、準確。

再者，趣味性。語言既要抑揚頓挫，又要生動形象，敘事狀物，繪聲繪色，妙趣橫生，富有感染力，能激起學生的共鳴。

第四，職業(yè)性。即說者要具體考慮到未來實際的聽者的狀況。應適當運用切合說話對象的語言。

以上關于說的規(guī)范性內(nèi)容學生會在《教師口語》中受到比較規(guī)范的教和嚴格的練。

（二）項目驅動，引導學生敢說

第一，積極鼓勵，從最熟悉的做起，讓學生敢說

敢說的核心是不害怕說。學生往往心存顧慮，缺乏勇氣，要求學生首先克服懼怕心理和畏難情緒，能大膽地表達出自己的思想。而要讓學生做到這一點教師應當積極鼓勵，讓他們樹立信心，同時要創(chuàng)設條件及情景使學生有內(nèi)容可說，有時間保證。

第二，設計學生活動項目，引導學生從最熟悉的做起

學生最熟悉的當然是自己身邊的、或者從小就親身經(jīng)歷過的、再者有要表達的想法，因此設計像課堂教學“課前五分鐘說話”活動效果較好。首先從簡單的說起，如向新同學、新朋友介紹自己家鄉(xiāng)的景點；講自己大學的規(guī)劃等等。文體或敘述事件，或介紹景物，或闡述見解，或表達思想。教師對學生說話內(nèi)容和表達方式不作硬性規(guī)定，只要能做到態(tài)度大方、表情自然、聲音洪亮、口齒清楚即可。活動前學生可事先準備講稿或課件，但不能念稿。

此項活動由于與期末成績相聯(lián)系，又是學生熟悉的，因此，學生有的說、也愿意去說，甚至為了宣傳自己的家鄉(xiāng)竭盡全能地去說，這項活動極大地調(diào)動了學生的積極性。活動進行中絕大多數(shù)學生都超時，不過為了鼓勵學生都讓學講完內(nèi)容再做評價。這一活動起到了鍛煉學生膽量，增強了自信心和勇氣，為讓學生進一步去說奠定了良好的基礎。

二、利用課堂內(nèi)外這一平臺，設計實踐活動項目推動學生能說

能說是在學生克服了害怕心理基礎上 “說”的水平的提高。所謂能說，就是要說得清。要求學生說話不偏離中心，做到觀點鮮明，思路清晰，重點突出，表達完整流利，表情自然恰當。但是，能說并不是要學生瞎說，是要讓學生圍繞主題、有理有據(jù)的說、說的有條理，這里的“說”既要體現(xiàn)出專業(yè)性，更重要的是要讓學生規(guī)范、流利地去說。因此，應該首先讓學生具備“說”的能力。

（一）準備能說的素材和基礎

第一，能說的內(nèi)容

要讓學生能說的首要前提就是學生要有足夠說的內(nèi)容，即活動主題。它包括教材上講到的、課外擴展的、技能方面的、通用能力等。因此，這就要求從本專業(yè)能力培養(yǎng)出發(fā)、通過設計必須讓學生“說”的項目推動學生去“說”。

第二，進行寫作訓練

學生在敢說之后，要想提高說的質(zhì)量必須首先要寫出來，并且要寫得好。因為語言表達的兩個方面即口語表達和書面表達是密切相連的。書面表達是表達的內(nèi)在形式，即思路和依據(jù)，而口語表達則是表達的外在形式，即展現(xiàn)和可見。在寫的基礎上還要進行針對“說”的指導。比如規(guī)范性的口語表達；突出主題，觀點鮮明；語言準確與流暢；有邏輯性、層次性等等。

（二）有意設計“說”的主題，推動學生能說

第一，設計合適的活動內(nèi)容，推動學生能說

要讓學生做到能說必須要設計有一定知識基礎的學生活動項目。選擇讓學生能說的項目提前布置、給學生充足的時間準備效果較好。為此，在教學過程中根據(jù)教學內(nèi)容順序設計學生要說的問題，課程進行中講到這一問題時讓學生先講，教師再評價基礎上詳細講解。要求學生清楚、完整、全面闡述一個問題，并提出自己的觀點。同時要求聽的同學注意說的人說了什么，并能進行較為準確、客觀的評價。這樣對“說”與“聽”的每一名學生而言，因為自己曾經(jīng)說過，有深切的感受；因為聽別人說過，有間接的經(jīng)驗，就能起到事半功倍的作用。

第二，根據(jù)認識規(guī)律、學生特點設計活動進行專門訓練

為了訓練學生“說”的能力，在熟悉學生能力的基礎上，及時根據(jù)所講內(nèi)容設計專門的訓練，設定有關學生能說的范圍以及主題，供學生在業(yè)余時間進行“說”的專門訓練，這些主題內(nèi)容應該符合學生的認識規(guī)律，同時應該遵循由簡單到復雜、由易到難、由低到高的原則，循序漸進的進行。同時，定期展示說的訓練成果也會對學生起到激勵作用。

此外，安排一些有關聽、說、寫相交叉的訓練項目，如限定時間內(nèi)（3—5分鐘）的聽講問題進行復述與講解；設計章節(jié)教學內(nèi)容并制作課件講解（限定十分鐘）；歷史與現(xiàn)實的現(xiàn)場報道、口試考試等等。這些專題訓練，對學生鞏固已學知識，提高聽說能力大有裨益。

總之，有意識地設計突出聽說訓練的課堂實踐教學活動，并進行方法指導、及時評價，在切實提高學生聽說能力方面會大有幫助，也是推動學生能說的好方法。

三、全方位設計課程，建立訓練體系、評價機制，搭建展現(xiàn)平臺讓學生會說

會說就是不僅敢說、能說還要說的得體。所謂得體是要求師范生通過訓練逐步掌握恰當選擇語言材料、采用表達策略與手段以及主動利用語境條件而進行適宜表達的基本技能。也就是說，會說就是要具備恰當表達的能力，能夠使口頭語言表達具有可解釋性、可接受性。

（一）創(chuàng)造學生會說的條件

第一，掌握“說”的技巧

會說是要求說得好，而要想說得好，就必須掌握說的技巧。這些技巧包括：

一是說話的音量、力度的控制以及運用輔助手段——表情達意的能力；

二是說話的得體、語言的推敲和快速敏捷的機智能力等。

三是說話的靈活與語境的貼切程度。

以上內(nèi)容說明“說”是比較復雜的活動，只有不斷訓練才能做到。

第二，逐步建立有利于“說”的訓練的教學實踐體系，適時搭建“說”的訓練展示平臺

“說”的復雜性使得“說”的能力的提高不能只靠課內(nèi)訓練達到，必須建立完整的訓練體系，并通過課堂內(nèi)外、校內(nèi)外等多種渠道來完成。有人說過，教育不等于訓練，教育改變的是觀念，訓練才能改變行為。尤其是對于師范生來講，“說”是經(jīng)常性的行為，更是職業(yè)能力的體現(xiàn)，因此，適時搭建“說”的訓練展示平臺，不僅可以檢驗而這一能力是否能在訓練中不斷在提高，同時比賽這一展示平臺對于師范生學習 “說”的經(jīng)驗、總結教訓也有不可替代的作用。因此，逐步建立有助于強化“說”的訓練的教學實踐體系就成為了說得好的必要前提。

第三，構建“說”的訓練評估機制

“說”的訓練既然是一項系統(tǒng)的、復雜的工程，要完成這一過程不僅需要教學理念的轉變、課程建設以及師資、教學設備等基本教學設施的建設，也必然涉及教學評價機制。因為在進行“說”的訓練時借助的是課堂教學這一平臺，所設計的項目又多與該課程的綜合考核相關，因此，要想讓“說”的訓練產(chǎn)生較好的效果，實時采取過程性評價就提到上日程。

（二）進行課程建設，逐步建立教學實踐體系、評價機制，搭建展現(xiàn)的平臺讓學生會說

第一，進行課程建設，按項目、帶任務、分層次進行訓練

在現(xiàn)行的絕大多數(shù)師范院校的課程體系框架內(nèi)，“說”的訓練主要是通過《教師口語》、《學科教學法》等課程中進行的。為了提高“說”的質(zhì)量，結合師范生的實際需要，開設一些便于學生學習以及 “說”的訓練和應用的專題性選修課程，并以豐富的活動進行有計劃的訓練。此外，在專業(yè)課程的教學過程中，任課教師也按部就班地按照口語訓練的要求設計一些實踐教學活動項目。低年級的活動側重“說”的常用表達方式訓練，高年級側重提高“說”的技巧訓練。通過訓練在提高“說”的能力的同時，促進讀、寫、聽等多種能力同步提高。

第二，通過多種渠道逐步建立有利于“說”的訓練的教學實踐體系

一是借助閱讀和寫作進行連帶性訓練。眾所周知，聽、說、讀、寫四種活動是相互關聯(lián)，相互為用的完整的體系。所以說，“說”的訓練可以在開展閱讀和寫作訓練的同時進行。

這是因為在閱讀過程中，無論是字、詞的解讀，還是句、段的評析，同時都在進行著“說”的訓練；無論是閱讀能力的培養(yǎng)，還是閱讀方法的選擇，都需要“說”來參與、展示。“熟讀精思范文，說話貫穿其中”正是對“讀”中見“說”的訓練的凝練與升華。

二是進行課堂延展性訓練。社會生活中的說話是大量的、經(jīng)常性的，這也是學生“說”的能力訓練的重要組成部分，更是課堂教學進行“說”的訓練的必要延伸。這種訓練可以從校內(nèi)和校外兩個層面展開。一方面在校內(nèi)開展行之有效的以展現(xiàn)“說”的訓練效果的比賽活動。如歷史典故讀講大賽、英語朗讀大賽、主持人大賽、演講賽、辯論賽、講課大賽、說課比賽以及微課比賽等，這既可以檢驗學生訓練的成果，同時為學生展現(xiàn)“說”的能力、拓展“說”的內(nèi)涵、提升“說”的能力提供絕佳的機會。二是走向社會進行說的訓練。延展到社會上進行說的訓練的目的在于升華“說”的訓練效果，達到從無意到有意、從盲目到自覺以至養(yǎng)成習慣的目的。不過，雖然這種訓練實用性強，實際效果好，學生也易于接受，樂于接受。但是，仍然需要設計可行的項目來開展，像旅游景點宣傳講解、社會調(diào)查、志愿者服務等都是效果很好的訓練項目。這些訓練不僅可以迅速提高學生的口語聽說能力，同時還可以鍛煉學生的溝通、交流能力。總之，通過多種渠道逐步建立有利于“說”的訓練的教學實踐體系，以豐富多彩的“說”的活動促進“說”的學習與訓練，以廣闊的社會大課堂來鞏固課堂 “說”的訓練成果，不僅必要而且也是在提升說的能力方面最有效的措施。

第三，建立適合于“說”的訓練的形成性評估機制

對學生能力特別是“說”的能力高低的測定絕對不能只依靠一門課程、一次筆試、一次測試就能完成的，必須通過訓練分階段、按項目、筆試、口試相結合的方式綜合評定。因此，結合“說”的訓練逐步建立起與之相適應的評估機制，形成課程的形成性評價，在此基礎上形成學生個人在校學習期間的、比較完善的形成性評價機制就成為進行“說”的訓練研究最有意義的成果。

這里的分階段、按項目是要看學生“說”的能力方面的進步與提高。如果說《教師口語》課是“說”的訓練基礎，平時各任課教師的實踐活動是這一基礎的延展和提高的話，那么《學科教學法》就是校內(nèi)“說”的訓練的一次大檢驗，而教育實習活動則可以說是學生在校期間聽、說、讀、寫能力的一次綜合檢測，也是對師范生“說”的能力提高具有催化作用的活動。因為在此期間，說話能力較強的學生，能揚己所長，使語言表達與課堂教學相得益彰；而口語表達能力較差的學生，則能從教育實踐中認識到自己的不足，找出原因所在，并以實習作為契機，加強說的訓練的自覺性，為回校后的學習訓練提供寶貴的反饋信息。

筆試是考查學生掌握“說”的基本知識的程度，這是“說”的是否規(guī)范、精確、有趣味、具有職業(yè)特點的保障。而口試則著重考查“說”的標準和流暢與否、口語運用和實際表達能力。這是“說”的訓練效果的真實展現(xiàn)，更是“說”的基本知識掌握牢固與否、運用是否得當?shù)恼故尽?/p>

綜上所述，“說”的能力作為高校師范生的一項重要的教師基本功應該在平時就加強專門的訓練，堅持將“說”的能力的培養(yǎng)納入教學的整體目標，特別是在整個師范教育學程中持之以恒、按計劃有序地進行。與此同時，轉變教學理念，加強師資、教學設施建設，有步驟地進行課程建設、教學實踐體系建設，形成性評價體系建設，只有這樣，才能實現(xiàn)說的三個層次——敢說、能說、會說的跳躍，展現(xiàn)師范生特有的風采，培養(yǎng)出高素質(zhì)、高質(zhì)量的準教師。

參考文獻：

[1]趙靜琴.培養(yǎng)“說”的能力，全面提高學生素質(zhì).[J]新職教.1999.2

[2]曹穎利.提高高校文科學生“說”的能力的途徑與方法[J]黑龍江z生態(tài)工程職業(yè)學院學報.2011.3

[3]潘東山.談師范生說的能力的培養(yǎng).[J] 張家口職業(yè)技術學院學報.2000.4

[4]梅云霞.試論師范生教學語言技能的訓練.[J] 江蘇教育學院學報（社會科學）2010.3

[5]孟建安.高校師范生口頭語言表達能力訓練體系的建構———以肇慶學院漢語言文學（師范）專業(yè)為例.[J] 肇慶學院學報.2010.6

[6]謝玲.簡論加強師范生“說”的能力培養(yǎng).[J] 江蘇教育學院學報（社會科學版）2002.2

[7]侯琳波 何麗.師范生說話能力培養(yǎng)淺談.[J]人文社會科學.2010.6

[8]胥永強.論師范生口語表達中心理障礙的克服[J]涪陵師范學院學報.2003.3

[9]黃瑩.淺淡如何激發(fā)師范生口語訓練的興趣[J]麗水師范專科學校學報.2001.4

[10]閆斌.師范類學生口語表達能力訓練的嘗試[J]科技資訊.2007.4

[11]趙惠霞.提高師范生口語能力的幾點思考[J]寶雞文理學院學報（社會科學版）.2003.5

[12]楊莉.應強化師范生口語表達技能的訓練[J]陜西師范大學繼續(xù)教育學報（西安）.2000.1

本文為河北省教育科學研究“十二五”規(guī)劃2013年度立項課題成果（課題編號為：13090008）