集體備課路在何方？

賁可敬++周潔

【摘要】集體備課是由備課組長組織，同一學科的教師參與對課堂教學各環節研討的一種形式，是目前較為流行的備課形式。但近年來，人們對它的評價卻褒貶不一。有些教師認為集體備課仍然是目前最佳的備課方式，需要堅持；有些教師認為集體備課沒有實際意義，大多流于形式，不要也罷。走在集體備課的“十字路口”，路在何方？

【關鍵詞】集體備課 課程 改革 有效

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11 -0010-02

在實施新課程的今天，集體備課成了校本教研的一種重要形式。因為其價值取向就在于教育教學效益的最大化，現在許多學校都在提倡集體備課，其目的不是為了追求形式，而是為了追求效果。但隨著時間的推移，教師結構發生了較大變化，新教師減少，骨干教師隊伍壯大，教師單兵作戰的能力提高了，集體備課還有必要嗎？我們共同探討。

一、初衷：團隊作戰，整體提升的愿望

俗話說：一支獨秀不是春，百花齊放春滿園。新課程改革在倡導學生合作學習的同時，也呼喚教師合作研究。集體備課作為教師合作研討的一種有效形式，對于發揮教師團隊合作精神，集思廣益，取長補短，具有不可或缺的作用。

1.提高備課水平

新課程標準要求既要重視基礎知識、基本技能的訓練，更要關注學生情感、態度、價值觀的培養。正是如此，集體備課提供了教師交流的平臺，集聚了教師集體的智慧，為全面推進素質教育提供了強有力的保證，提高了教師備課的水準。

2.提升教研氛圍

學校的教研工作離不開課堂教學的研究，集體備課實際上就是一種如何完善課堂教學的“行動研究”，它所解決的是教學中最直接、最實際和最有效的問題。集體備課中，一些大家感興趣的課題，由于集體智慧的交流而得到認識上的升華，這種認識能更好地指導教學實踐。集體備課把理論和實踐有機的結合起來，不斷豐富和積累教學的實踐經驗。

3.提高教學效果

課堂是展現教師教學水平的主陣地，集體備課是教師實施教學的前期準備和預案，圍繞課堂教學，通過集體參與，共同討論，互相啟發，彼此交流，有利于教師在備課過程中較好地掌握課堂教學的基本環節，提高課堂教學效率。

二、現狀：進退兩難，執行走樣的結果

目前，將集體備課單純地視為匯總教案的現象存在；把“安排教學進度，分配教學任務”作為集體備課重點內容的現象存在；拿到主備稿后，沒有考慮學情，不經過處理，直接進行課堂教學的現象存在。很多教師包括一些教學管理者對集體備課的認識不清，定位不準，導致目前出現諸多有悖于集體備課初衷的現象，主要原因如下：

1.重統一，輕個性

集體備課適合有專用集體備課活動室的學校，適合教師人數較多的學科。很多學校為了搞宣傳，搞特色，“一刀切”地搞集體備課。管理者要求統一的多，求“同”的多，體現個性的少，求“異”的少。統一教學案、統一進度、統一作業、統一測試等，讓不動腦筋的教師課堂變成了一件件復制品。

2.重形式，輕內容

某些學科集體備課只滿足于“四定”——定時間、定地點、定內容、定中心發言人，“六統”——統一進度、統一目標、統一重難點、統一每一節課授課的共性內容、統一作業、統一檢測。“四定”是為了便于組內教師管理還可以應付學校檢查，“六統”是集體備課的結果，可以對外說辭，方便交差。這樣的集體備課是膚淺的，低效的。

3.重結果，輕過程

部分教師對集體備課結果的關注始終停留在形成一份精致的集體備課稿上，停留在考試成績是否提高上。教育教學效益的最大化是集體備課的價值取向，也是集體備課的目的所在，這無可厚非。但不能片面地把“集體備課案”質量高低作為衡量集體備課的結果性評價，更不能把“教學成績是否提高”作為判斷集體備課成敗的唯一指標。

三、明天：理性審視，追求集體備課的有效

教育是一門科學，教學是一門藝術，藝術的生命在于創新，在于教學上能夠形成自己的風格，具備高超的教學藝術。做到這一點，則需要教師自身的不懈努力，在教學實踐中不斷探索和積累。現在，實行傳統的個人備課形式不少，而集體備課也在許多學校逐步推開，有的學校把集體備課作為一種基本制度固定下來，且發揮了積極的作用。哪種形式更有優勢，目前還是公說公有理、婆說婆有理。筆者認為為了提高集體備課的有效性，我們要力求做到以下幾點：

1.提高認識，促進行為的自發性

內因是事物發展變化的根據，外因是事物發展變化的條件，外因通過內因而起作用。要想走出集體備課誤區，必須從教師觀念抓起，充分認識集體備課的意義和作用，端正態度，高度重視。為此，學校應組織教師學習討論集體備課的意義和作用，交流集體備課后的收獲，使教師進一步認識到集體備課應是教師個體思維的碰撞，是教師共同智慧的結晶。要讓老師明白在集體備課過程中，每位教師要群策群力，充分發揮各自的聰明才智，集體備課離不開教師的全員參與和共同研討，更離不開教師的歸納、提升和再創造，從而更好地體現教學個性，適應學情。

2.規范程序，確保備課的實效性

（1）規范基本流程

從目前較為成功的集體備課活動來看，基本流程包括：

集體備課前：全體老師自備——主備老師提前兩天分發主備案——各老師在主備案上增刪自備內容，體現個性。

集體備課時：組織者檢查老師下周課時相關作業完成情況——結合教學實際反思上次集體備課——主備人談下周課時教學設計（重點在教學重難點如何突破、學生作業處理、個別輔導、培優補差等方面）——其他老師提出個性建議或疑慮——各老師根據討論情況結合自身學情修改備課案。

集體備課后：加強分散研討，積極參與聽評課，適當修改教學案，課堂教學結束后，根據學生反應和作業情況，完成教學反思，進一步修正教學案，為下次集體備課反思做好準備。

（2）加強過程管理

為確保此項工作落到實處，教務處安排專人在研討時間到各組檢查集體備課過程，并將檢查結果納入對備課組的考核。有了檢查作保障，各組的集體研討都能有序進行。從全局角度講，學校要將全體行政人員分配到相關備課組，參與每一次集體備課，加強行政人員課堂教學調研，從課堂去感受集體備課的針對性，從學生的反應感受老師對學情的把握。

（3）改革評價方式

學校對教師的評價方式，直接影響著教師的工作方向和熱情。為了提高教師對集體備課的重視程度，使集體備課真正發揮實效，學校應改革傳統的評價方式，加大對集體備課的考核力度。評價時，我們重評過程，看看該老師能否積極參與集體備課，能否在深鉆教材的基礎上提出有價值的問題，能否查閱資料、補充教學內容，能否在集體研討時，發表有個性的見解，能否在共性基礎上形成獨特的教學風格。對教師的評價應從個體評價向集體評價傾斜，讓集體評價的結果影響每個成員，激勵每個成員為集體而奉獻。

教學質量是學校生存、發展的生命線，集體備課是提高教學質量的有效途徑之一，我們應該充分認識集體備課的作用，以便有效地提高教學質量。在課程改革中，備課改革只是其中的一個環節。但是，這個環節卻非常重要。集體備課是目前比較公認的備課形式，然而也需要留一點時間，留一點空間給教師。只有時機成熟了，它才能真正對教師的成長起作用，才能使教師盡情展示課堂教學的魅力，品味有效教學的喜悅。

參考文獻：

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