數學教學中課堂提問存在的問題及對策

包晨燁

摘 要：筆者在本文中分析了當前數學教學的課堂提問存在的各種問題，并針對問題探討了課堂提問有效性提高的相應對策。

關鍵詞：數學教學；課堂提問；解決策略

目前有些教師在課堂教學中在提問方面可能存在這樣一些誤區：（1）提問表達不清：提問不簡練，表達不清楚，缺乏針對性，讓學生不知道要回答什么；（2）提問沒有層次性：教學內容有難有易，提問不能符合學生的認知水平和接受能力，對于較難的問題不能深入淺出、化難為易，過深過難而造成冷場；（3）提問不留時間思考：對于有適當難度的問題，沒有有充裕時間讓學生思考或者討論，走過場。學生有了不同意見不能暢所欲言，使得學生對問題思考失去熱情；（4）提問只針對小部分同學：提問不能顧及多數學生：只提問好學生，不提問差生；或對差生進行懲罰性提問，給學生難堪；課堂提問沒有較大的輻射面，沒有做到既照顧點又要照顧面，沒有起到"以點帶面，培養優生，轉化差生，達到共同提高"的作用；（5）提問后不作評價：當學生回答問題后，有時教師不能及時評價激勵，當學生回答正確時，也不作任何評價，直接往下講問題；當學生回答錯誤時也不予理睬，而錯過了點撥和轉化的最好時機。

針對上述問題，本人覺得可以從下面主要從五個方面來提出高中數學課堂提問的有效策略。

1 問題要具體，表述要清晰、準確

課堂提問的提問必須清楚、明確、言簡意賅，符合學生的接受能力，切記含糊不清、模棱兩可的問題。問題的答案應是確切的，即使是發散性的問題，其答案也應該有大概的范圍，而不是放任自流的，要避免答案不確定或超出學生的認知水平的問題。數學教師能夠有目的有針對性的提問能夠充分激起學生的主體意識，要鼓勵學生積極地參與到學習活動當中，產生"一石激起千層浪"的效果，以此來加強學生的學習動力。教師必須按照數學課堂教學的需求，將課堂提問設計成為指向比較明確的提問內容。

2 設計的問題難易程度要適當，具有思維價值

課堂提問不能太易或太難，問題太易，則提不起學生的興趣，浪費有限的課堂時間；太難則會逐漸使學生失去學習的信心，導致學生逐漸缺乏持之以恒的探究心理，使提問失去其應有的價值。有經驗的老師提問能牽一發而動全身，提出的問題恰當、對學生數學思維有適度啟發，必將能激發學生積極主動地探求新知識，使新舊知識發生相互作用，產生有機聯系的知識結構。在新知識和舊知識銜接的知識點，通常都是學生的學習新起點，同樣也是學生學習內容的遷移點。當我們設計了一些有難度的問題時，預計多數學生認知水平不能一下解決問題的話，我們應該在適當的地方給學生鋪設階梯，逐步把他們引導到問題的解決之路上來。

3 教師提出問題以后，需給學生充分的思考時間

教師在提出問題以后，需為學生留下思考、接受以及準備自我表達的充足時間，特別是對一些"學困生"更要充分思考時間，提問的過程中，一旦學生缺乏充足的思考時間，較易使學生形成無效的回答，還極有可能導致一部分學生逐漸失去對數學課程學習的自信心，失去參與到數學課堂教學活動的積極性。在提出問題以后，給學生充分的思考時間，可以大大增加師生間和學生間互動的時間，在相互探討和研究的過程中，也使課堂提問的有效性明顯提升。數學課堂將注意力放在激起學生數學思維的過程當中的提問才是好的提問方式，并非急切地找到問題的結果這種單純的方式。

4 數學教師要尊重學生的差異性，兼顧每個學生

數學課堂的提問環節，是班級內所有學生和數學教師之間的交流活動，因此，提問必須面向所有學生，使所有學生能夠得到回答問題的機會。數學教師在課堂提問時，要避免出現被遺忘的學生，必須使全體學生都能夠感覺到教師對自己的關注與期待，逐漸培養學生們的積極參與以及強烈競爭的學習意識，為學生創建積極主動的集體思維環境，促進全班所有學生的主觀能動性，使其能夠積極的進行數學思維活動。另外，恰當的選擇提問的對象，可以有效提高班級內所有學生回答問題的興趣及能力。教師必須根據學生的差異性，使不同學習水平和學習層次的學生都得到回答問題的機會，并使他們得到回答問題時成功的喜悅。例如：筆者在提問時，對優等生會提出難度較大的一些問題，例如發散性、理解性以及綜合性較強的問題，促進優等生鉆研能力的提高；對于中等生要提問難度一般的問題，幫助中等生掌握并鞏固學到的知識，提高他們的學習興趣，使其養成好的數學思維情緒；對后進生的提問則要以淺顯為主，像一些簡單的判斷性和敘述性的，較為直觀的一些問題，并積極創設可以促進學生啟發性思考的問題，讓學生可以在正確地回答出問題時獲得成功帶來的喜悅，提高學習數學的興趣。

5 對學生的回答必須做出正面和合理的評價

在數學的課程標準當中提出了學生數學學習的評價，不僅要注重學生對知識技能的理解，還要注重學生情感和態度形成與發展的過程；不僅要注重學生數學學習的結果，還要注重學生在數學學習的過程當中的變化及其發展，幫學生提高自我的認識程度，建立學習的自信。所以評價幾乎成了課堂教學上不可或缺的組成部分。

在提問時，教師要自始至終細心觀察學生的反應，慎重處理學生的回答，以不同的方式評價學生的回答，及時矯正其認識缺陷。

參考文獻：

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