西藏高職院校應(yīng)用寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析與對策

李艷菊

【摘要】本文就西藏高職院校應(yīng)用寫作教學(xué)面臨的難題，針對課程教與學(xué)的現(xiàn)狀，分析了目前存在的問題及原因，闡述了轉(zhuǎn)變教學(xué)模式、完善實訓(xùn)教學(xué)、注重過程性考核等項目化教學(xué)改革思路。

【關(guān)鍵詞】西藏高職院校 應(yīng)用寫作 教學(xué)現(xiàn)狀 對策分析

【中圖分類號】G71 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11 -0046-02

當(dāng)今信息社會，應(yīng)用寫作能力成為現(xiàn)代人必備的一種生存技能，也是高職院校應(yīng)著力培養(yǎng)的學(xué)生能力之一。在西藏高職院校應(yīng)用寫作教學(xué)效果不明顯，學(xué)生應(yīng)用寫作能力水平低，已是不容忽視的事實。為了摸清西藏高職院校應(yīng)用寫作教學(xué)現(xiàn)狀以及存在的問題，以便進一步推動課程教學(xué)改革，課題組在西藏自治區(qū)唯一一所高職院校即西藏職業(yè)技術(shù)學(xué)院展開了問卷調(diào)查。按照普遍調(diào)查方法，針對學(xué)院講授應(yīng)用寫作課程的教師發(fā)放問卷17份，回收有效問卷17份；按照抽樣調(diào)查方法，針對學(xué)院開設(shè)應(yīng)用寫作課程的6個系19個專業(yè)25個班級的大一學(xué)生發(fā)放問卷250份，回收有效問卷242份。

一、應(yīng)用寫作教學(xué)現(xiàn)狀與問題分析

（一）教師工作任務(wù)重，投入教學(xué)精力受限，教學(xué)成就感低

應(yīng)用寫作課程現(xiàn)有17名主講教師，教齡在10年以上的13名，占76.5%，有一定的教學(xué)資歷，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗。但是，絕大部分教師坦言教學(xué)效果不理想，學(xué)生寫作能力提升不明顯，教學(xué)成就感難以獲取，導(dǎo)致占58.8%的教師對教學(xué)興趣不濃，偶爾感受得到教學(xué)的樂趣。

究其原因，一是學(xué)生因素，學(xué)院生源多為高考成績不理想才邁進高職院校的，還有部分中等職業(yè)學(xué)校，學(xué)生基本為藏族，母語為藏語，漢語基礎(chǔ)相對較差，學(xué)習(xí)能力弱。很多學(xué)生存在語順不通、錯字連篇、邏輯混亂等問題，就算“照葫蘆畫瓢”也寫不出規(guī)范的應(yīng)用文，教師普遍表示無奈，工作成就感和職業(yè)滿足感低。二是教師工作任務(wù)重，17名主講教師中，有4名教師是專職任課教師，其他13名為教學(xué)、行政雙肩挑教師。由于學(xué)院工作需要，絕大部分應(yīng)用寫作教師被安排在黨政辦公室、人事處、招生就業(yè)處等6個行政職能部門崗位擔(dān)任不同工作，行政任務(wù)繁重，教學(xué)精力投入相對減少，教學(xué)效率受到影響。

（二）教師知識更新遲緩，教學(xué)理念滯后，改革力度不足

調(diào)查顯示，教師在教學(xué)中相對注重教與學(xué)的關(guān)系，考慮學(xué)情實際和學(xué)生特點，但在適應(yīng)高職項目化課程教學(xué)改革需要，將教學(xué)改革理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐上還存在一定差距。項目化教學(xué)法是近年我國高職教育教學(xué)的新探索，主要是以項目為載體，以任務(wù)為驅(qū)動，將理論與實踐有機地結(jié)合，使學(xué)生在自主完成工作任務(wù)的過程中掌握知識和寫作技能。數(shù)據(jù)顯示，這種方法還沒有被大多數(shù)教師接受并實踐，17名中應(yīng)用寫作教師中有16名教師以講授法為主，案例教學(xué)、情境教學(xué)為輔，有1名教師使用項目化教學(xué)法。在傳統(tǒng)教學(xué)中主要以教師為主體，學(xué)生處于被動配合的學(xué)習(xí)地位，課堂上會出現(xiàn)教師按部就班完成教學(xué)任務(wù)、學(xué)生學(xué)習(xí)精力不集中等現(xiàn)象。

關(guān)于教師對教材內(nèi)容以及教學(xué)重難點的把握程度調(diào)查顯示，有35.3%的教師能夠全面準(zhǔn)確把握；58.8%的教師能夠基本把握；5.9%的教師無法準(zhǔn)確把握。這意味著大部分教師對教學(xué)內(nèi)容的選擇和設(shè)計上不能完全做到運籌帷幄、決勝教學(xué)，需要花費較多時間去研究分析教材。然而，在備課時較多的考慮如何通過多種途徑搜集教學(xué)素材、制作教學(xué)課件以及尋求合理的教學(xué)方法手段，對教學(xué)整體設(shè)計考慮較少。在項目化教學(xué)中，整體設(shè)計則是教學(xué)準(zhǔn)備的重要一項，起著統(tǒng)籌規(guī)劃、引領(lǐng)指導(dǎo)的作用。授課結(jié)束后的教學(xué)反思環(huán)節(jié)，有17.6%的教師會撰寫教學(xué)筆記，進一步完善教學(xué)設(shè)計；58.9%的教師偶爾會征求學(xué)生意見建議；23.5%的教師沒有進行教學(xué)反思，在其他班級繼續(xù)按照同樣的教學(xué)方式實施教學(xué)。

在教學(xué)研究調(diào)查中顯示，有58.9%的教師有時會關(guān)注高職教育動態(tài)，70.6%的教師有時會關(guān)注應(yīng)用寫作課程研究動態(tài)。在近年來高職教育改革教學(xué)實踐中，29.4%的教師改變了教學(xué)模式，58.8%的教師只是略有改變，個別教師沒有任何改變。數(shù)據(jù)說明，應(yīng)用寫作教師比較關(guān)注高職教育和課程研究動態(tài)，但將教育研究成果轉(zhuǎn)化運用為課程教學(xué)實踐中還存在一定差距，步伐依然緩慢。

上述問題，主要是由于應(yīng)用寫作教師中普遍存在工作繁重、壓力大的問題，學(xué)習(xí)專業(yè)知識的自主時間少，校內(nèi)教研交流活動少，校外培訓(xùn)機會少，教學(xué)觀念相對落后，教學(xué)反思不到位，教學(xué)方法和手段跟不上現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)要求，依然延續(xù)老經(jīng)驗、老辦法，按照傳統(tǒng)教學(xué)方式開展教學(xué)。在教學(xué)效果評價中，教師普遍認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)效果不明顯、寫作能力水平提升不顯著，教學(xué)收獲甚微，有的教師坦言在漸漸失去教學(xué)斗志和前進的主動性。

（三）所學(xué)專業(yè)與教學(xué)存在一定差距

應(yīng)用寫作教學(xué)沒有科班出身的教師，主講教師所學(xué)專業(yè)多為漢語言文學(xué)專業(yè)，在教師之前的本科院校學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，應(yīng)用寫作多為選修課，絕大部分教師沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過本課程，且對經(jīng)濟、法律等專業(yè)寫作知識了解甚少。因此，畢業(yè)后直接踏上教學(xué)崗位時，知識儲備不足，缺乏應(yīng)用寫作實踐經(jīng)驗，多是處于邊學(xué)習(xí)邊授課的狀態(tài)，在后續(xù)的長期教學(xué)工作中存在專業(yè)知識獲取不足、理論與實踐教學(xué)脫節(jié)、教學(xué)改進不夠等問題，影響了教學(xué)效果。

（四）學(xué)生對課程認(rèn)識不清，學(xué)習(xí)主動性差

在學(xué)生調(diào)查中，除個別系未開設(shè)應(yīng)用寫作課程外，共計調(diào)查了6個系的242名學(xué)生，其中男生占35.5%，女生占64.5%。有34.7%的學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作是源于個人的興趣愛好，22.3%的學(xué)生選擇取決于教師的教學(xué)態(tài)度如何，29.8%的學(xué)生選擇學(xué)習(xí)本課程是否對自己有意義，還有13.2%的學(xué)生認(rèn)為考核方式不合理，學(xué)不學(xué)都是一個樣，對學(xué)習(xí)興趣不濃。談及個人原因，有61.2%的學(xué)生認(rèn)為主要原因在于個人知識能力不高，學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作相對困難。學(xué)生普遍學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱，同時也體現(xiàn)出學(xué)生克服困難的信心不足、自信不夠。

還有部分學(xué)生認(rèn)為進入職業(yè)院校是為學(xué)習(xí)一門技能而來，應(yīng)用寫作作為公共基礎(chǔ)課，往往被學(xué)生漠視，在往年的教學(xué)實踐中，甚至有個別學(xué)生認(rèn)為這些“沒用”的公共基礎(chǔ)課程在浪費他們的時間，從而產(chǎn)生對教師授課抵觸情緒。長期以來，應(yīng)用寫作課程教學(xué)效率低下，學(xué)生不愿意學(xué)，課程逐漸處于邊緣化的尷尬狀態(tài)，所以近年來在個別系不再開設(shè)該課程。

（五）教材結(jié)構(gòu)體系偏重理論教學(xué)，職業(yè)教育特色不鮮明

教材結(jié)構(gòu)體系與傳統(tǒng)本科教材類似，偏重理論教學(xué)。高職教學(xué)內(nèi)容不同于傳統(tǒng)的本科教學(xué)，教材內(nèi)容與寫作實踐脫節(jié)，不能適應(yīng)西藏地區(qū)、行業(yè)發(fā)展及市場需求。教材形式單調(diào)、缺乏趣味性，與高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力實際不符。

教材內(nèi)容滯后，職業(yè)教育特色不鮮明。教材編撰強調(diào)知識系統(tǒng)性，偏重理論性，自成一體，與專業(yè)所需不能有效銜接，缺乏配套的實訓(xùn)教材，學(xué)生實踐技能針對性不強，寫作能力提升不明顯，無法體現(xiàn)高職人才培養(yǎng)特色。

二、教學(xué)建議與對策

現(xiàn)代著名語文教育家葉圣陶老先生曾告誡青年學(xué)生：“工作和學(xué)習(xí)中經(jīng)常需要寫作， 所以寫作是每個人非學(xué)不可的， 而且是非學(xué)好不可的。大學(xué)畢業(yè)生不一定會寫小說詩歌， 但是一定要會寫工作和生活中實用的文章， 而且非寫得既通順又扎實不可。”面對西藏高職院校應(yīng)用寫作教學(xué)問題，結(jié)合師生訴求，就如何提升教學(xué)效果、提高學(xué)生寫作能力方面，主要有以下幾方面建議。

（一）更新觀念，重視應(yīng)用寫作教學(xué)。學(xué)院、教師和學(xué)生應(yīng)正確認(rèn)識到應(yīng)用寫作在我們生活、學(xué)習(xí)、工作中的現(xiàn)實意義，確立該課程在人才培養(yǎng)工作中的重要地位。在學(xué)院教學(xué)改革工作中，重新定位教師和學(xué)生角色，調(diào)整教學(xué)策略，加強實訓(xùn)教學(xué)，推進項目化教學(xué)改革，逐步打破課程被邊緣化的尷尬狀態(tài)，促進形成“教師愿意教、學(xué)生樂意學(xué)” 的教學(xué)局面。

（二）優(yōu)化管理，加強師資隊伍建設(shè)。各崗位設(shè)置應(yīng)著眼全局，統(tǒng)籌規(guī)劃，考慮教學(xué)實際，動態(tài)調(diào)整，處理好教師隊伍現(xiàn)狀與長遠發(fā)展的關(guān)系，保證課程建設(shè)、教學(xué)與科研需要。在教師培養(yǎng)培訓(xùn)方面，一方面教師應(yīng)以教學(xué)為本職，加強自身學(xué)習(xí)，積極探索實踐；另一方面加強應(yīng)用寫作教師培訓(xùn)力度，鼓勵教科研創(chuàng)新，促進成果轉(zhuǎn)化運用。同時，還應(yīng)引進優(yōu)秀人才，充實師資隊伍。

（三）注重實踐，加強教師自身寫作能力培養(yǎng)。教師應(yīng)聯(lián)系學(xué)院教學(xué)改革實際，注重理論聯(lián)系實際，服務(wù)專業(yè)教學(xué)，作為學(xué)習(xí)者的學(xué)生需要勤于寫作，作為施教者的教師更要立足實踐，利用在行政崗位兼職的工作機會，積極參與各種寫作實踐，鍛煉寫作功底，提升應(yīng)用寫作水平，為教學(xué)積累經(jīng)驗，促進教學(xué)水平的提升。

（四）轉(zhuǎn)變模式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)意愿與主動性。改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，開展項目化教學(xué)實踐，結(jié)合學(xué)院校園文體活動、勤工儉學(xué)崗位需求以及社會實踐等實際工作，設(shè)計符合學(xué)生特點、專業(yè)需求的仿真或全真實訓(xùn)項目，以項目為載體，任務(wù)為驅(qū)動，學(xué)生為主體，參與寫作相關(guān)任務(wù)的具體實施與評價，教師則作為指導(dǎo)者或組織者身份，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在完成項目任務(wù)過程體驗到學(xué)習(xí)的樂趣和成就感。

（五）精選教材，嘗試校本教材開發(fā)與使用。高職應(yīng)用寫作教材品種眾多，不少項目化教材設(shè)計上只是對傳統(tǒng)教材簡單的包裝，但實質(zhì)依然是按照傳統(tǒng)教材以理論為主的編撰方法，實訓(xùn)內(nèi)容并無增加。在教材選用時，根據(jù)高職教育特點及應(yīng)用寫作課程發(fā)展動態(tài)，選擇適合高職院校的有特色的優(yōu)秀教材，符合新規(guī)范、新標(biāo)準(zhǔn)，實訓(xùn)內(nèi)容針對性強，項目設(shè)計特色鮮明，能與寫作實踐緊密聯(lián)系。此外，可嘗試根據(jù)西藏特點、學(xué)生實際，開發(fā)符合西藏一線崗位技能要求的校本教材，在教學(xué)實踐中不斷更新補充。

（六）強調(diào)過程，健全課程教學(xué)評價體系。應(yīng)用寫作能力不是一蹴而就，需要緩慢的訓(xùn)練提升過程，所以在教學(xué)評價方面，應(yīng)建立符合教學(xué)規(guī)律的評價體系，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程性考核。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)計考核標(biāo)準(zhǔn)，抓好過程性評價的具體實施，可涉及學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂發(fā)言、合作學(xué)習(xí)、項目任務(wù)完成情況考核、課下作業(yè)等多項內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的有效監(jiān)控。

參考文獻：

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【課題項目】本文系2013年西藏自治區(qū)高等學(xué)校教學(xué)改革研究項目“高職應(yīng)用寫作項目化教學(xué)研究”的階段性研究成果，項目編號2013ZJJG41。