初中數學差別性教學分析

林勛

摘 ? ?要： 差別性教學是指在班級教學活動中根據學生的差異，充分發揮每個學生的獨特性，促進學生的學習在原有基礎上不斷得到發展，實施因材施教的教學方式。差別性教學有利于增強學生的自信，促進教學質量的不斷提高。

關鍵詞： 初中數學 ? ?差別性教學 ? ?實施方式

引言

由于數學是整個初中教學階段中的重要學科之一，其與提高學生的綜合素質有著密切關系，因此必須對初中數學教學進行改革。差別性教學指的是在教學活動中，教師根據學生理解能力、學習能力及認知程度的不同，實施因材施教的教學方式，以此有效引導學生，使其能夠充分自身優勢，從而提高教學質量。隨著新課程改革的不斷深入，差別性教學方式逐漸應用于初中數學教學活動中。

一、差別性教學的作用

初中數學在整個數學學習活動中起到承上啟下的關鍵作用，在整個數學教育體系中起著重要作用。由于初中數學既是小學數學的升華，又是開展高中數學乃至大學數學教學活動的基礎，其不僅是整個初中數學的重要組成部分，更是整個數學教學乃至數學教育體系的關鍵部分，因此必須實施差別性教學，以此提高數學教學質量。教學理念及教學方式的不斷改進及完善孕育了差別性教學，將其有效應用于初中教學中，可在很大程度上滿足學生的個性化需要，在整個初中教學活動中具有十分重要的作用。

1.提高教學質量

由于學生在生活環境、學習經歷及學習能力等方面均存在一定的差異，因此，其對知識的接受與運用能力必然存在一定的差異，尤其是在數學學習活動中。傳統的數學教學方式，在很大程度上忽略了邏輯思維能力、推理能力及判斷能力相對較弱學生對知識的接受能力及自身發展，從而導致學生偏科嚴重。因此，教師必須在結合學生實際情況的基礎上，根據教學提綱實施差別性教學，從而規避偏科現象的發生，提高教學質量。

2.增強學生自信

在初中教學活動中，對于邏輯思維、推理及判斷能力較強的學生，由于其較熱衷于深入研究難以解決的數學問題，并從中獲得學習的樂趣，在此種背景下，教師若為了照顧邏輯思維、推理及判斷能力較弱學生而忽視對其的引導，則會使其產生對怠慢心理，失去研究難題的積極性等。此外，教師若過分引導邏輯、推理及判斷能力較強學生，則會使能力相對較弱的學生認為自身資質不如別人，從而產生自卑心理或挫敗感，進而導致厭學，因此，根據學生的實際情況制定針對性的教學策略，不僅能有效解決此種不平衡教學模式所帶來的不良影響，而且最大限度地滿足了學生對學習的個性化需求，增強其自信心。

二、初中數學差別性教學的實施方式

1.將學生進行有效分組

由于初中學生正處于青春期，有著各自的偏好及個性等，因此，教師必須重視學生的個體差異，重點分析每位學生的性格特征及學習能力等，從而對其進行科學、合理的分組。一般情況下，可將學生分成三組：第一組，學生除邏輯思維、推理及判斷能力較高外，還具有較高的學習起點，對學習方法或技巧具有較強的應用能力;第二組，學生在邏輯思維、推理及判斷能力，學習起點及學習方法與技巧應用等方面的表現均一般;第三組，學生在邏輯思維、推理及判斷能力，學習起點及學習方法與技巧應用等方面的表現較差。

2.差別性教學的具體實施

首先，教師在實施差別性教學前，必須明確差別性教學的目的，并在不同的教學內容中細分不同的教學目標，教學目標的設置應以調動學生學習積極性，引導學生自主學習為主。其次，由于初中數學內容環環相扣，因此教師在導入新課程前，先讓學生對所學內容進行復習，隨后將所學內容與新知識進行結合，由第三組學生主要負責對所學知識進行總結，第二組學生主要負責完善并提出對新課程的疑惑等，第一組學生則主要負責分析并解答第二組學生所提出的問題，并由教師加以完善。例如，在直線與圓的位置關系這一課中，由第三組學生分別對直線與圓的知識點進行概況總結，第二組學生對總結進行補充，并提出直線與圓有可能存在的關系，第三組學生則必須一一說明直線與圓之間可能存在的關系，并解釋為何否定第二組學生所提的關系等。在此過程中，教師可適當引導各組學生在完成本組學習任務且不影響他組學生學習的基礎上，參與他組的學習環節中。此教學方法可加深第三組學生對所學知識的印象，并加以鞏固;培養第二組學生獨立思考，并引導其向第一組學生的學習層次發展;并加強第三組學生對新問題的思考及探究能力。再次，教師對新課程內容進行全面解說，解說過程中，應充分考慮不同組間學生的學習能力，嚴格控制授課的進度。最后，加強課上操練與課后知識的鞏固，結束新課程內容時，教師可根據各組學生的實際情況的不同，進行梯度的習題操練。例如，為加深第三組學生對新知識的印象，可為其提供難度較小的習題，并將較有難度的習題布置給第二組學生，將具有一定難度且具挑戰性的習題布置給第一組學生。

3.進行教學評估

教學評估不僅是檢測學生現階段內學習成果的有效手段之一，而且為教師下一步的教學指明了方向。在傳統的初中教學活動中，考試成績是評估學生成果的主要手段，在很大程度上降低了能力較差學生對學習的積極性，使其失去學習興趣，而差別性教學所實施的教學評估則是針對不同能力級別學生而進行的，在評估過程中，其更重視學生在日常學習中的表現及進步情況，而考試成績僅是綜合評估學生現階段內學習狀況的依據之一，以此鼓勵學生充分發揮自身優勢，并不斷全面提高自身的綜合素質。

結語

差別性教學是新課程改革下的產物，雖然其沒有固定的教學模式與方法，雖然其在很大程度上挑戰著教師的綜合素質，但也在一定程度上促使教師不斷提高自身綜合素質及教學能力，此外，其還可有效解決學生在學習過程中所遇到的困難，使其在學習過程中能夠充分發揮自身優勢，從而獲取更大的進步空間，實現教學成果最大化。

參考文獻：

[1]滕麗芳.初中數學教學中差異性教學探究[J].新課程學習（上），2012（10）.

[2]張紅艷.緊扣主體差異性，提升教學實效性——新課標下初中數學教學中分層教學策略的應用[J].考試周刊，2012（58）.