元認知策略在高中英語寫作教學中的應用分析

喬嶠

摘 ? ?要： 在高中英語教學中，英語教師要對學生的說、讀、聽、寫能力進行培養，而寫作在這四個基本技能中被普遍認為是最難的一個環節。文章根據高中英語課程教學中出現的寫作問題及怎樣通過元認知理論對英語寫作進行指導教學，以提供一些相關建設性意見。

關鍵詞： 元認知策略 ? ?高中英語 ? ?寫作教學

1.引言

在英語教學中，英語詞匯教學起到核心作用，它的發展決定英語教學的發展。目前，隨著研究英語詞匯學習方法的人群的不斷增長，在英語詞匯教學中元認知策略及元認知意識逐漸受到人們的關注。本文針對元認知及其策略進行研究探索，希望對高中英語詞匯教學實踐工作有所啟示。

2.高中英語寫作中存在的問題

2.1教學中存在的問題

目前，許多高中英語教師依舊沿用傳統教學模式，注重對學生答題能力的培養，而忽略對寫作能力的培養，使學生對英語詞匯進行機械的學習與掌握。學生的主要學習任務并不是對課文進行敷衍的抄寫、填空和翻譯。在課外，學生很少關注自身對英語詞匯的學習技能，例如組織文章結構、寫作格式、語法的運用技巧、詞匯的表現力及準確性等[1]。這種傳統的教學方式阻礙了學生對英語寫作的邏輯思考能力、自我檢測和自我評價的發揮。因為盲目以結果為導向及傳統的教學模式導致學生淪為考試的犧牲品，從而忽視具有重要意義的寫作能力。

2.2學生的自身問題

由于自身的學習任務繁重，大多數學生往往忽視對寫作興趣的培養，寫作對他們來說只是一項教師布置的必不可少的任務，他們只能被動地完成這一任務。在被動的情況下解決和思考問題時，學生往往沒有自我意識和自主性，從而導致寫作活動難以有效開展，所以這樣的寫作活動不具備元認知成分，導致科學理論教學質量的降低。

3.關于元認知策略

假設不存在元認知知識，當面對寫作題目與要求時高中生便會被疑惑與厭惡的情緒淹沒，從而無法找到對應的詞匯進行寫作，最終造成在使用方法時形成習慣性的知識僵化。高中生可以通過潛意識對一些元認知策略在寫作過程中加以運用，但這顯然無法滿足他們對詞匯的運用。在這樣的情況下，高中生要對現有的元認知知識進行思考并把這些元認知與其自身的因素結合起來使用，從而能在面對不同寫作要求和題目時，根據自身已有寫作技巧運用到合適的階段中。

4.元認知策略在英語寫作中的應用

4.1元認知中的基本策略

完整的一篇英語作文可以體現學生元認知的綜合能力，作文語境是指經過邏輯變換把一些毫無關系的段落和句子有組織地連接起來，從而創造出新的含有中心理論的語義實體，因此學生需要對寫作要點進行全面思考。其中文章結構的整體規劃是最重要的步驟之一，還要注重語句的連貫性、條理性、過渡性及統一性。

元認知的基本策略包括：（1）調節策略：對段落結構進行檢測看是否符合常理，并檢查語法有無存在拼寫錯誤。（2）計劃策略：引導學生對具體目標與寫作策劃技巧的掌握，明確作文主題的中心要點[2]，并創建文章構架，讓學生通過表達自己有序清晰的邏輯思維，達到使語句段落貫通自然的目的。（3）監控策略：對寫作過程中的中心走向進行監控。

4.2元認知策略在英語寫作中的具體運用

元認知策略對高中學生的寫作水平有很重要的提升幫助功用，教師在這一過程中起到十分關鍵的作用，首先要構建優秀的寫作反饋體制，因為寫作是一項具有創造性與積極性的項目，所以需要及時進行反饋與創作。在學生進行寫作時教師不能從中干預，而要選擇在學生完成作文之后再對其進行批閱與評估，推動元認知策略理論中出現的有益問題的發展，激發學生主動積極地思考，并不斷修改。要達到學生自覺形成元認知意識的目的，就要將這些策略運用到授課中。

段落元認知練習。進行段落寫作的難度比進行句子寫作要更深一步，它對元認知的策略與知識要求更繁復。一個段落中一般包含三個基本要素：實證句、結論句、主題句。很多學生由于無法弄清段落的主要特點和結構內容，導致他們對文章的結尾和開頭部分無從下手。使用監控策略會引導學生有序地把語句組建起來;使用計劃策略會對學生網絡相關語句素材有所幫助。一個段落的中心部分就是主題句，主題句型正確與錯誤的使用方式象征著整個段落構建的成功與失敗。學生要牢牢把握好主題句型的框架結構，明確中心理論，找準主題方向。

句子元認知練習。根據學生對元認知的知識掌握程度，教師要選擇相對應的句型進行加強訓練。使用調節策略可以培養學生對作文內存在的隱性錯誤進行更改，例如句子要表達清晰、精準[3];使用計劃策略可以對學生正確的理解作文要求有很大幫助;使用監控策略不僅可以檢查學生組建句子的過程，其中包括習慣用語、結構、語法等，還可以把學生的注意力轉移到語句的語態和時態上，認清句子中搭配的合理性與統一性。

詞匯元認知練習。要使用恰當、準確的詞匯，首先需要正確而清晰地理解詞匯的含義，同時需要靠積累大量的英語詞匯作為對比和備用的基礎。（1）對文章中學生拼寫錯誤的詞匯進行勾畫，讓學生進行自我修改。（2）從已學過的詞匯中擴展出相關聯的、直接的、新的詞匯。（3）從學生熟悉的課文內容中抽取相關段落、語句，采用完形填空的方法對學生進行語法練習。（4）向學生提供一些從作文內容延伸出的相關詞匯讓學生自行聯系造句。（5）針對特殊詞匯，教師要注重對學生進行語法與拼寫訓練。

4.3引導學生互相分享交流

積極運用并正確理解元認知策略在與人交流中產生的重要作用。通過閱讀培訓練習，學生把從中體會到的情境及取得的進步，與教師或同學分享交流，積極傳遞有益營養的學習信息。學生也可以把其中遇到的疑惑及困難向其他學生或者教師提出，互相建議和幫助。

5.結語

高中英語寫作教學及陪訓的結果，是由學生所選擇的學習策略決定的。元認知策略不僅具備超強的認知性能，而且具備對認知工作清晰有序的管理能力，因此能大大提高高中英語寫作教學質量與水平。

參考文獻：

[1]李小紅.元認知策略在高二英語詞匯教學中的應用研究[D].東北師范大學，2012，10（05）：199-200.

[2]龔明蘭.元認知策略在高中英語詞匯教學中的運用[D].華中師范大學，2011，02（29）：300-301.

[3]李青.高中英語詞匯教學的元認知策略研究[D].山東師范大學，2013，17（22）：456-457.