談中職語文閱讀課的創新教學

錢海波

摘 ? ?要： 中職語文教師應該提高自身專業素養，改變傳統的“填鴨式”的教學方式，創新閱讀課的教學方式，提高學生的學習興趣，重組學習內容，將語文知識與學生未來的職業生涯掛鉤，學以致用。

關鍵詞： 中職語文 ? ?教學觀 ? ?對話式閱讀 ? ?學習任務 ? ?課程資源

一、樹立正確的教學觀，以學生為主體，幫助建立中職生的自信心。

自信心是成功進入職業生涯的門禁卡，一個自信滿滿的人，不論從事什么職業，總是能取得成功，相反，若是對自己都失去了信心，哪有未來可言，即使職業的門檻近在眼前，也可能永遠止步不前。中職生大部分是應試教育的犧牲品，是失敗者，他們的父母、親戚甚至他們自己都可能對自己沒有信心，這時候，老師就不能對學生本已不堪重負的自信心施以重重一擊，我們不能對學生失去信心，相反，我們要及時疏導學生的消極心理，抓住一切機會，消除學生心理障礙。

教師需要了解學生的“最近發展區”，了解學生的學習基礎和學習能力，設計與他們閱讀能力相關的教學任務和計劃，而不是完全照本宣科。例如：教師可以先了解學生的閱讀能力，他們的語文閱讀能力可能連初中水平都沒有達到，不能完全正確地讀字音，辨字形，明字義，識標點，甚至連一定的速度都達不到，這些都不要緊，教師不能太過焦急，要學會等待，不能揠苗助長，若是連最底下的根基都沒有打好，那么即使在短時間內建好上層，也會很快倒塌。所以，我們要根據學生情況，選擇適合他們的閱讀材料，先讓他們建立足夠的自信心，讓他們先嘗到一點甜頭，“哇，原來我也是能夠讀懂老師布置的閱讀材料的，而且還完成得不錯！”隨后，再一點一點加深閱讀材料的難度，慢慢豐富他們的知識儲備，不斷訓練他們的閱讀理解能力。我相信，只要我們有足夠的耐心，學生足夠努力，他們就一定能趕上正常的學習腳步。

二、改變傳統的教學觀念和教學方式，調動學生積極性。

上課應該是不斷“節外生枝”的，這樣才能促進教學相長，讓學生成為主演，而不是連正面都不露的“群演”。如果教學只是按照教案上寫的那樣，亦步亦趨地完成教學任務，那么，學生和老師都會感到厭倦。這就需要教師改變教學方式調動學生積極性。

1.對話式閱讀教學

學生對語文閱讀的興趣很缺乏，在課堂上，很長時間都是教師在唱獨角戲。所以，教師、學生、閱讀材料之間的對話很重要，在這一過程中，三者在進行多向的信息、思想的交流和互動，閱讀和思維能力自然能得到長足進步。教師要照顧到每一個學生的學習需求，營造和諧而利于學生交流互動的學習氛圍，閱讀教學中要以學生為主，使得學生有機會表達想法。既要讓學生想說，又要讓學生敢說、愿意說，敢于表達自己的觀點，即使這個觀點可能是與其他人不一樣的，甚至這個觀點是與教師自己預設的答案是不一樣的，教師應該尊重學生，要讓他們完整表達自己的想法，說清楚他們為什么是這樣理解的，在他們表達完之后，首先不是評論正確與否，而是先肯定他們勇于共享知識、信息，再對學生的回答進行分析，對他們的優點予以肯定，不足的地方以鼓勵為宜。

在這種對話方式之下，個體由于知識水平、思維方式的不同會有不同想法，促進了思想的碰撞，傳統的閱讀教學中，學生往往是被動接受和吸收知識，沒有機會發揮能動性，使得主體的情感體驗缺失。

2.布置學習任務

中職學生往往有不良學習習慣，例如：沒有預習習慣。如，教師問學生是否預習了課文，“沒有”是學生的普遍回答。但是，閱讀課不預習是萬萬不行的，只有在學生預習課文之后，課堂教學效率才能提高。

一把鎖配一把鑰匙，面對中學生的特殊性，我們可以采取不同的教育方式，比如，我們可以將預習放在課堂上完成，實現預期目標。在此，可以舉個例子：可以通過閱讀任務，促使學生積極主動地閱讀，這樣，學生就能形成對文本的初步體驗。我們可以選擇布置這樣的閱讀任務：列出故事中所有的主要人物（主要人物、反面人物）;故事的環境;情感（光明、黑暗、快樂、悲傷……）;你喜歡這個故事嗎？等等。這里，我們側重理解文本、感受文本的情感價值及進行適當評價。將閱讀與任務一同布置，能讓學生有講話的點，而不是讀完以后，不知道該怎么說。

三、有意識地選擇課程資源，閱讀與學生未來職業、現今生活雙掛鉤。

雖然中職語文教師意識到要讓語文課換發生機，只有掛鉤語文課與學生所學專業，但是，在實踐中，教師很難針對不同專業的不同發展需求，補充教材中不曾涉及的內容。因此，不管是什么專業的學生，學習的都是一套統一的教材，語文學習沒有創新性。閱讀不應該是教師簡單教，學生簡單學會內容就夠了，學生在閱讀課上學習到的內容應該是他們在之后的職業中會運用到的。

生活化閱讀同樣是值得倡導的，例如在教學《一碗清湯蕎麥面》時，“感動”是一個很好的切入點，“感動中國”人物是學生日常生活中所熟悉的，可以以介紹他們為出發點，激發學生興趣，解讀一個個有關“感動的故事”，“感動”自然就深入學生心中。這里，文本閱讀的切入點，圍繞學生的生活，與文本掛鉤。

要想取得良好的教學成果，教師首先要提高自身專業素養，自主學習一些先進的教學理念和內容，從而更好地進行創新閱讀教學。