論信技術(shù)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

張靜

摘 ? ?要： 隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)對基礎(chǔ)教育特別是新課程的課堂實施產(chǎn)生積極而深遠的影響。作者就如何讓現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，利用現(xiàn)代信息技術(shù)這一外部因素，營造滿足大班教學(xué)中“個別差異”學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識和能力打下基礎(chǔ)進行了分析。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) ? ?自主學(xué)習(xí)能力 ? ?教學(xué)應(yīng)用

自主學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)模式，是學(xué)習(xí)者主動地、有主見地、創(chuàng)造地學(xué)習(xí)。現(xiàn)代教育理論提倡以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生以“學(xué)”為主，學(xué)生是信息加工的主體，教師的作用體現(xiàn)在組織、指導(dǎo)、幫助和促進學(xué)生學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，從而達到最優(yōu)教學(xué)效果。信息技術(shù)作為一種極富特色的信息傳遞工具，具有多感官刺激效果，有利于學(xué)習(xí)者主體地位的確定，有利于加強自主學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)的互動和交流。

一、運用現(xiàn)代信息技術(shù)，改革課堂教學(xué)是培養(yǎng)、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必然選擇。

傳統(tǒng)應(yīng)試教育，由于普遍受到以知識結(jié)果為中心的教學(xué)觀影響，存在嚴(yán)重缺陷和弊端：從教學(xué)規(guī)律看，傳統(tǒng)教學(xué)始終沒有改變“教師講，學(xué)生聽”這一被動的、線性的課堂接收過程;過于強調(diào)教師的作用，忽略或輕視學(xué)生對信息的加工能力;只注重知識的傳授，忽視能力的培養(yǎng);只把精力集中在少數(shù)學(xué)生身上，忽視對多數(shù)學(xué)生的培養(yǎng);片面追求升學(xué)率，不顧學(xué)生個性的全面發(fā)展……學(xué)生的學(xué)習(xí)只有依靠教師的組織、安排、要求進行，顯得十分被動，不利于自主能動性的發(fā)揮。從教學(xué)模式看，傳統(tǒng)教學(xué)脫離社會發(fā)展對人才的實際需求，把學(xué)生封閉在狹窄的生活空間里，除了苦讀還是苦讀。此外，傳統(tǒng)教學(xué)對全班學(xué)生統(tǒng)一內(nèi)容，統(tǒng)一要求，統(tǒng)一進度，不利于因材施教，不利于學(xué)生進行個別化自主學(xué)習(xí)和相互協(xié)作學(xué)習(xí)。從教學(xué)內(nèi)容看，傳統(tǒng)教學(xué)所謂的“依綱靠本”，內(nèi)容單一，形式單調(diào)，知識容量小，致使學(xué)生學(xué)習(xí)的時空范圍小，不符合時代發(fā)展的要求，不利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和積極性，不利于開闊視野。從教學(xué)手段看，傳統(tǒng)教學(xué)基本維系著教師、學(xué)生、教材三點一線的格局。教學(xué)媒體基本滿足以手工技術(shù)為基礎(chǔ)的較簡陋的設(shè)備，教學(xué)中運用的技巧、技能和操作方法種類不多，形式單調(diào)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展。因此，要培養(yǎng)、提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就必須運用現(xiàn)代信息技術(shù)，改革課堂教學(xué)。通過探討教學(xué)系統(tǒng)中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體這四大要素的關(guān)系，它們彼此相互聯(lián)系、相互作用，形成一個有機整體，構(gòu)建合理的相對穩(wěn)定的課堂教學(xué)模式，以優(yōu)化教育信息的傳輸過程。

二、運用信息技術(shù)工具，增強自主預(yù)習(xí)效果

在課前的預(yù)習(xí)中應(yīng)用信息技術(shù)，可以建立學(xué)習(xí)者的知識背景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣，從心理上做好進一步學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。在組織安排預(yù)習(xí)過程中，要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)所需要的各種資源，把精力放在簡化利用資源所經(jīng)歷的實際步驟上。一方面，利用現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、巨大的信息量，提出問題，讓學(xué)生從中獲取解決問題的知識，這就需要學(xué)生具有獲取信息的能力、分析信息的能力、自主判斷學(xué)習(xí)的能力及主動探索和學(xué)習(xí)的能力。另一方面，利用教學(xué)資源光盤提供形式生動活潑、內(nèi)容豐富、信息量大、具有交互功能的學(xué)習(xí)資源。把學(xué)習(xí)資源作為學(xué)生分析、思考、探究、發(fā)現(xiàn)的對象，以幫助學(xué)習(xí)者理解原理，并掌握分析和解決問題的步驟，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

三、創(chuàng)設(shè)課堂學(xué)習(xí)情境，激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣

在課堂教學(xué)過程中，教師可利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境、強化重點、化解難點，采用多種信息表現(xiàn)方法講清無法用語言講清楚的知識點，特別是那些學(xué)生頭腦中缺乏表象的、微觀世界的、不能親身體驗的內(nèi)容，可利用信息技術(shù)的強大表現(xiàn)力加以實現(xiàn)。因此，運用信息技術(shù)更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境的營造。

從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點看，學(xué)習(xí)總是與一定的“情境”相聯(lián)系，在“情境”的媒介作用下，那些主動直觀的形象才能有效引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚醒學(xué)生原有的認(rèn)識經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生興趣。因此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的年齡特征及認(rèn)識規(guī)律，充分發(fā)揮計算機的多媒體功能，從聲音、色彩、動畫、情節(jié)等方面創(chuàng)設(shè)和當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的情境，增強信息的真實感和表現(xiàn)力，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，并情不自禁地參與學(xué)習(xí)活動。教師利用多媒體創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實情境，實現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的直觀化、形象化呈現(xiàn)，這樣不僅能給學(xué)生真實自然、生動感人的美感，而且加上情境的創(chuàng)設(shè)，不使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)“斷層”，從而激發(fā)學(xué)生對所學(xué)學(xué)科的興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、運用信息技術(shù)手段，優(yōu)化自主學(xué)習(xí)模式

傳統(tǒng)教學(xué)多是通過語言、文字呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和信息的，這種教學(xué)方式有其優(yōu)點，如概括性強、思考余地大、間接、精練等，但也有弊端，呈現(xiàn)信息的方式是線性的、抽象的、枯燥的，有時不符合中小學(xué)生的思維習(xí)慣，使中小學(xué)生不容易理解。如果利用多媒體技術(shù)演示，就能將問題化難為易、化抽象為形象，加深學(xué)生理解，把學(xué)生緊緊吸引到教學(xué)中，不會因為不懂而讓思維游離于課堂教學(xué)之外，從而提高學(xué)生的課堂參與度。

信息技術(shù)作為交流協(xié)作工具是指將信息技術(shù)以輔助教學(xué)的方式引入教學(xué)，主要發(fā)揮師生之間情感交流協(xié)作的作用。在此環(huán)境下，多個學(xué)生共同完成某個學(xué)習(xí)任務(wù)，在共同完成任務(wù)的過程中，學(xué)習(xí)者發(fā)揮各自認(rèn)知特點，相互討論、相互幫助、相互提示或者是進行分工合作。在這樣交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以平等地共有、共享學(xué)習(xí)資源，可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、策略和發(fā)展目標(biāo)，在這種開放式的學(xué)習(xí)空間中有主動參與的可能，有自主學(xué)習(xí)的天地。在信息技術(shù)應(yīng)用最廣泛時，學(xué)科間的整合，由于信息技術(shù)的介入，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)完全交給學(xué)生，教師成為學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

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