企業實景一體化教學模式的構建與實施

摘 要：企業實景一體化教學模式的構建和實施，是一體化教學發展的方向。本文通過主要目標、工作過程、條件保障、實際成果推廣和體會與思考等方面的分析，對企業實景一體化教學模式的構建與實施進行了詳述。

關鍵詞：企業 實景 一體化 實施

現代企業用人的標準更加突出綜合職業能力，即專業能力、方法能力和社會能力。傳統的教學目標只是重視學生的專業能力培養，而忽視了方法能力和社會能力的培養。傳統的教學模式是以教師為中心，學生被動接受間接知識的傳授和積累;用傳統的教學方式講授專業課，抽象的理論講解較多，只有少數能力較強的同學勉強接受，而大部分學生不知所以然，或似懂非懂，教學效果較差。傳統數控加工專業的理論教學和實踐教學脫節。傳統評價方法采用單工件各個精度逐一賦分，與企業質量評價標準脫節，學生不能在學校學習期間樹立質量意識;學生在學校的學習環境與就業后企業的實際環境相差較大，進入工作角色時間較長。對于數控加工專業而言，由于受到安全和技能等方面的影響，傳統教學中的工學結合只是教師帶領學生走出校門進入企業，在企業中參觀學習、頂崗實習，難以實現“內涵上的工學結合”。

鑒于傳統教學模式以上的種種問題，我們必須建立適應職業教育發展、符合職業教育規律的教學模式——企業實景一體化教學模式。

一、主要目標

學校通過建立企業實景一體化教學模式確定了以綜合職業能力培養為目標，突出能力的培養，以學生為中心，教師為主導，實現教學過程與生產過程對接，形成學校教學評價與企業質量標準鏈接的評價模式，提高學生職業技能訓練水平，實現內涵上的工學結合。

二、工作過程

1.指導思想

按照人社部發[2009]86號文件精神，企業實景一體化教學模式是以國家職業標準為依據，以綜合職業能力培養為目標，以典型工作任務為載體，以學生為中心，根據典型工作任務和工作過程設計課程體系和內容，按照工作過程的順序和學生自主學習的要求進行教學設計并安排教學活動，實現理論教學與實訓教學融通合一、能力培養與工作崗位對接合一、實習實訓與頂崗工作學做合一。

2.實施過程

（1）建構基于工作過程的課程體系。通過分析與數控專業相關的職業行動領域及職業任務構建數控專業學習內容，以數控加工（數控車工）的課程體系為例，如圖1所示。

圖1 數控加工（數控車工）課程體系

（2）企業實景化實訓實施（圖2）。

圖2 企業實景化實訓實施

（3）實現教學過程與生產過程對接。實習工件就是產品，產品也是實習工件，二者合一，使教學過程與生產過程對接。學院與大連神通模具有限公司校企合作，開發了嵌裝拉桿系列產品4套12件（圖3），這種產品材料是市場上最為常見的45號鋼，工件較小，成本較低，但所包含的教學內容較廣，非常適合數控加工專業的實訓要求，企業每年需求單件在5000～10000件，基本滿足了學生實訓的要求。

圖3 嵌裝拉桿系列產品

（4）編寫一體化校本教材。為做好教材編寫工作，多次召開了由企業專家參與的研討會，教學內容緊貼生產一線，編寫體例采用任務架構，先后完成了《金屬材料與熱處理工作頁》《機械加工技術基礎》等校本教材，尤其是《零件的數控車床加工工作頁》，基本是按照嵌裝拉桿系列產品進行教學設計，將生產任務轉化為教學任務。

（5）開展分層實訓。為了保證產品質量，我們在將生產任務轉化為教學任務時，進行分層實訓：對于低年級的學生，在設計教學任務時加大產品尺寸余量進行考核，產品進入到半成品庫保管（對于學生仍然是成品）;高年級的教學任務則要完成最后的精加工，進入到成品庫保管。

（6）建立一體化考核評價體系。

一是采用過程化考核方式，每個學期實訓的期末成績分別由占60%的本學期所有學習任務平均成績和占10%的出勤、10%的實訓態度、10%的設備保養考核和10%的職業道德、文明實訓、安全實訓構成，培養學生的綜合職業能力。

二是實訓考試由自檢、互檢、專職檢、系抽檢組成，與企業的質檢體系保持一致，培養學生的質量意識。

三是考試內容以批量生產工件為主，以成品、廢品作為賦分依據，與企業的產品質量標準接軌。例如考核5件產品加工，每件賦分12分（滿分60分），如果4件完全符合圖樣，1件產品有與圖樣不符出現廢品，那么這件產品即判為零分，學生得分48分。

三、條件保障

1.組織保障

筆者學校結合自身的特點，成立企業實景一體化教學模式改革領導小組，負責一體化課程教學改革組織、實施工作。成立一體化專家組，負責審定一體化教師資格、教材審核、教學指導等工作。組織全體教師認真學習文件，到學生中間、到企業一線開展調研，從指導思想、工作目標、組織機構、實施步驟等方面進行安排。從實施性教學計劃、師資要求、設備要求、進度要求、成果展示等方面制定出切實可行的改革實施方案。

2.一體化教師的培養

實現企業實景一體化教學模式，一體化教師的培養是關鍵。按照人社部《技工院校一體化教師標準》文件精神，學校確定了三級層級的一體化教師，制訂了師資培養計劃，突出措施，重點培養落實到人。充分發揮教師個人的教育教學改革能力、創新能力。如遼寧省專業帶頭人、現代機械加工系主任張有力參加人社部組織的一體化課程標準起草工作，張琦、張船海、許新兵、孫強、趙言順、王金杰、王寧等教師先后參加國家、省舉辦的一體化師資培訓班。目前，數控加工專業已經建設了一支既能講授專業技術理論，又能指導技能訓練的一體化教師隊伍，突破了一體化教學的瓶頸，為實現企業實景一體化教學模式的順利開展提供了強有力的保障。

3.一體化教學場地建設和資金保證

企業實景一體化教學模式的實施是一項系統的工程，需要一體化教學平臺和場地的建設，需要經費投入的保證。示范校的建設提供了契機，在項目建設周期內，建成了數字化實訓平臺，包括3個PLM體驗中心（圖4）、3個一體化討論區、7塊電子白板一體機（圖5）、教學資源管理平臺、機床視頻采集系統（圖6）、實訓車間可視化管理平臺、庫房管理平臺等，實現了貼近企業真實工作環境的教學情境。

圖4 PLM體驗中心 ? ? ? ? ? ? 圖5 電子白板一體機顯示機床加工實況

圖6 機床視頻采集系統——機床內部攝像機

四、實際成果、成效及推廣情況

1.用工單位調查問卷

為了檢驗企業實景一體化教學模式的效果，學校針對大連機床集團、大連創新零部件公司等10家用工單位進行了問卷調查，情況見下表。

表 企業實景一體化教學模式問卷調查

序號 內容 很好 較好 一般 較差 很差

1 思想政治素質 7 3 0 0 0

2 敬業精神 6 4 0 0 0

3 專業知識 3 6 1 0 0

4 實際操作能力 9 1 0 0 0

5 解決問題能力 5 4 1 0 0

6 團隊合作意識 7 3 0 0 0

7 人際溝通能力 3 5 2 0 0

8 適應能力 9 1 0 0 0

通過對以上問卷的分析，體現敬業精神、專業能力、方法能力和社會能力方面，企業的評價“較好”以上都超過了80%。

2.實現了“內涵上的工學結合”

學校和教師從思想上轉變了自己的觀念，能用企業的眼光看待教學工作，按照企業的要求改造所有的教學，將企業文化、企業規范作為全部教學和管理的指導背景。在校內教學中強調師生的企業身份，強調項目的質量意識、安全意識，使學生不出校門就能體驗（而不僅僅是“知道”）企業的要求，積累盡可能真實的企業經驗，解決了數控加工專業在工學結合操作上的難題，實現“內涵上的工學結合”。

3.輻射作用

企業實景一體化教學模式不但輻射到學校的模具制造、冷作工等專業，還被大連市予以推廣。2012年12月13日，大連市十大雙師型教師——于慶民，為來自大連地區的50余名主管教學校長、教務主任和教師進行了一堂一體化教學觀摩課（圖7）。

圖7 大連市技工院校一體化教學觀摩課

4.獲得榮譽

企業實景一體化教學模式的實施得到了各方的高度評價：2012年6月6日，國家教育部《高等職業院校建設標準》編制組7名專家來校調研，對數控加工專業開展分層實訓給予高度評價;在2013年10月遼寧省技工院校一體化課程教學改革成果展上，張有力老師被聘為遼寧省一體化課程教學改革指導專家，許新兵、宮博娜老師被評為一體化課程教學改革骨干教師（圖8）。

圖8 遼寧省技工院校一體化課程教學改革成果展

五、體會與思考

經過近幾年開展企業實景一體化教學模式探索與實踐，我們在取得了階段性成果的同時，也得出一些體會和值得思考與改進的地方。

一是企業實景一體化教學模式采用的是行為導向教學理念，在前期對學生吸引力較大，但是部分學生適應了這種教學模式后，原有的惰性和懈怠情緒有所抬頭。因此如何保持和發展已取得的成效，需要繼續深入探索實踐。建議一體化教師要結合所授班級特點，靈活采用教學方法，做到一班一案。

二是機械加工專業實訓的消耗問題一直困擾著很多院校。學校雖然在數控加工專業基本解決了消耗的問題，但其他專業仍然面臨著這樣的問題。如何能更好地將生產任務轉化為學習任務，是一體化教學設計面臨的難題。所以校企合作、工學結合的意義就更加凸顯出來。因此，我們應該繼續進行校企合作、工學結合的探索實踐。

（作者單位：大連市技師學院）