以德為先、全面育人人才培養模式的構建與思考

諸剛+歐陽志紅+陸靜兵+胡瑤玫

摘 要：以德為先、德才兼備是社會用人的普遍標準和要求，高等職業教育人才培養模式也應遵循此項原則。社會和學校對人才的基本要求首先都是德育和素質方面的，德育素質的提高可以通過教育和培養來實現。本文提出通過制定一系列提高學生德育素質的舉措和德才兼備人才的培養方案，以各種方式加以落實創新人才培養模式，同時對未來五年制高等職業教育人才培養的相關問題進行了探討。

關鍵詞：五年制高職教育 人才培養模式 德育素質 培養

課 題：本文系北京北京市教育科學規劃課題成果之一，課題名稱：機電類專業五年制高職人才培養模式的研究與實踐，課題編號：DEB12081。

德即道德，是決定人思想行為的根本，是為人處世的靈魂。對于學校為社會培養人才而言，使學生具有一定的道德水準和素質，是其今后能夠具有一定的職業操守，立足社會、服務社會，同時保證自己能夠自食其力，并促進社會和諧穩定的要素之一。

高等職業教育人才培養模式是指在教育思想指導下，高職院校圍繞人才培養目標這個中心，對人才培養全過程進行系統設計所形成的標準構造樣式和運行方式。構建人才培養模式應注意以下幾層含義：一是以一定的教育思想作指導，其核心是不同價值觀的反映;二是人才培養模式的原型是人才培養活動，它包括目的性要素和技術性要素兩個方面;三是人才培養目標是人才培養的核心，它是人才培養目標的定位與培養過程的有機結合與統一。其核心部分還是教育思想，即以德為先、全面育人思想的體現。

一、堅持以德為先

學校承擔著為社會培養人才的任務，而人才的首要條件就是具備一定的思想品質，這是學生立足社會、服務社會的先決條件。學校在向學生傳授知識和技能時，進行德育素質的教育和培養責無旁貸。

1.企業需求分析

筆者通過問卷調查和調研發現，企業對其員工或頂崗實習的學生，首先關注的就是“德”方面的問題。特別是新近畢業的學生，因為他們對企業的主要生產環節、工藝和操作流程仍處于熟悉階段，技能的掌握還處于初期階段，此時企業對他們的主要要求就是：安心踏實地從事本職工作，具有較強的責任心和良好的生活學習習慣。表1為筆者調研的主要企業對頂崗實習學生或近幾屆畢業生的主要反饋意見及對學校的相關建議。圖1為企業對畢業生的主要期望和要求。

表1 企業調查統計表

企業名稱（略） 主要問題（畢業生） 主要建議（學校）

企業1 不安心本職工作 加強職業道德教育

企業2 責任心不強、服從意識差 加強道德教育和素質培養

企業3 團隊協作、顧全大局不足 加強綜合素質的培養

企業4 工作中奉獻精神不足，缺乏進取心 加強思想道德和專業教育

企業5 某種操作技能不強 加強技能訓練

1-知識水平（10%） 2-實際操作技能（26%）

3-德育素質（51%） 4-其他（13%）

圖1 企業對畢業生的期望和要求

調查結果顯示，企業用人的首要條件就是德育素質，這是最主要的一項指標，其余均可通過后續培養予以完成。

2.學校現狀分析

職業院校生源質量不佳是不爭的事實，這一問題在五年制高等職業教育尤為突出。五年職高等職業教育又是我國高等職業教育體系中的重要組成部分，它承擔著為社會培養生產建設一線勞動者的任務。其培養目標為培養德智體美全面發展，掌握必備的專業知識和生產實際技能，具備大專學歷的應用性高技能技術人才。學校的工作是通過培養，使學生在校期間具備一定的思想道德和基本素質，掌握一定的知識與技能，成為符合社會需要的合格勞動者。但目前普遍情況卻讓人擔憂。

一是學生缺乏道德養成。五年制高職學生中的部分學生在經歷了中考或其他一系列選拔考試后，在心理上、自我認同方面與學校對他們的基本要求有距離;他們在生活、學習習慣上存在瑕疵，對所做之事缺乏專注與責任心;同學之間相互理解、互相同情之心和愛心不夠，個別同學甚至缺少最基本的道德水準和基本素質。二是學生缺乏學習目標。通過對多個職業院校在校生的問卷調查，筆者發現：大多數學生對專業認識不清，對自己的前途和未來沒有清楚的認識和定位，因此缺乏學習動力和學習目標，大部分學生在校期間處于盲目混日子的狀態，對于學習和學校的各項活動缺乏興趣。三是學生缺乏學習信心。五年制高職學生入學成績不佳，他們通常是應試教育的失敗者，多年養成的一些不良習慣及道德養成與學習目標的缺失，造成他們對知識的學習和技能的訓練缺乏信心，對于學校安排的課程認為“學不好”。學習上的挫敗感還會導致一些學生對其他一系列活動不感興趣，在校期間不思進取，無所事事。

3.理論依據

德國教育家赫爾巴特認為：道德并非來自先天的善性，先天的善良意志，人的善良意志也并非先天就有的，“不存在所謂先驗的自由意志”“不需要由先驗的自由來確定倫理學”。意志自由不是先驗的，是逐步獲得的，獲得的過程離不開經驗，離不開認識的深化。瑞士心理學家讓·皮亞杰認為：“人的認識既不是對外界客觀事物的簡單復寫，也不是主體內部預成結構的展開，認識的直接來源是主客體的相互作用。在認識的過程中，主體的認識結構進行著積極的同化和順化作用。離開了主體的同化和順化，就談不到認識的發展。”皮亞杰認知發展理論提出的認知發展的階段性特征，不僅使我們看到道德教育的內容要適合受教育者認識水平的必要性，而且對我們如何安排教育內容也具有較大的啟發作用。小平同志曾說過，我們最大的失誤是教育問題，德育課程被砍掉，機構被兼并，最終導致了一場動亂。因此，在任何時候任何情況下，都不能忽視德育教育。

二、德育教育為先，知識、技能兼顧

對于高等職業教育者來說，落實以德為先、立德樹人等理念，就要著力培養學生的社會責任感。教書育人，育人為本;德智體美，以德為先。無數的事例說明，無論是做人、做事、做學問，首先是做人。因此，學校要把育人作為首要目標，把社會主義核心價值體系融入人才培養的全過程，把個人價值與社會價值緊密結合在一起，使培養的每一位學生都能夠成為對國家、對社會、對人民有用的人才。根據上述原則及筆者學校的特點，我們制訂了以下主要工作步驟。endprint

1.制訂德育素質培養方案

由前面分析可知，德育素質的培養是學校的重要和首要任務之一，針對機電類專業五年制高職學生的具體情況，我們制訂了《機電類專業五年制高職學生德育素質培養方案》。方案明確了對象和目的，制訂了詳細可操作的工作流程，重點強調通過一系列的實踐活動來滲透德育素質的培養，以模塊化的形式分類、分階段對學生實施德育教育和素質培養這一系統工程。

2.突出德才兼備的人才培養方案

根據市場調研及學生可持續發展的原則，制訂了以德為先、全面育人的人才培養方案。在培養方案中，把通識教育放在了比較重要的位置上，避免人才培養成為崗前培訓，使學生走向社會后缺乏可持續發展的能力。其中，機電類專業如數控技術、汽車檢測與維修專業，其通識課課時數均占到了總學時的20%以上。高等職業教育的通識教育并非一般意義下的知識傳授，應將其理解為引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和道德觀，培養學生具備不斷學習、發展的能力和素質。為適應學生個性發展，開設以提高學生素質修養為目的的通識類選修課，拓寬學生的視野;增設對專業認識有幫助的專業選修課。在新修訂的人才培養方案中，學生知識技能的掌握也被放到非常重要的位置。教師在專業基礎課、專業方向課和綜合技能訓練課中，傳授相關的知識，培養學生的各種能力，特別是專業核心能力，同時在這些課程中均注意對學生相關素質的培養。表2為筆者學校機電類2個專業各主要課程所占的比重。在整個人才培養方案中，充分體現了學校提出的以德為先、全面育人的辦學理念。

表2 機電類專業人才培養方案中主要課程的比重

專業名稱

數控技術 汽車檢測與維修

課程類別 占總學時比例 課程類別 占總學時比例

通識課 21.4% 通識課 22.8%

選修課 8.9% 選修課 10%

專業基礎和專業課 35.5% 專業基礎和專業課 38.4%

綜合技能訓練課程 19.6% 綜合技能訓練課程 13.1%

頂崗實習、畢業環節 14.6% 頂崗實習、畢業環節 15.7%

3.德技雙馨的課外活動

學生綜合素質的提高，就是能力與品格逐漸升華、固化的過程，高等職業院校既要重視學生專業知識的掌握、技術能力的提高，又要注重學生綜合素質與道德情操的培養。課外活動是綜合素質、道德情操培養的主要途徑之一，具體做法如下：一是開展各種評比活動，旨在樹新風、揚正氣;二是開設心理咨詢室，通過開展心理健康普查，探索學生身心健康管理，促進學生健康發展;三是組建學生專業和文化社團，開展以知識拓展、技能掌握、綜合素質和道德情操的提升為目標的豐富多彩的課外活動;四是舉辦人文教育講座和社會實踐活動，使學生通過這些活動，德育道德水準和綜合素質得到提升。圖2為學生的主要課外活動。

圖2 學生主要課外活動

黨的十八大報告將“立德樹人”確立為教育的根本任務，“立德”指培育德性，“樹人”指培養人才，它繼承了中國傳統文化的精髓，是對我國教育事業的科學總結。本著這條基本原則，筆者學校致力于認真挖掘教學工作中所蘊含的健全人格教育資源，本著以德為先、全面育人的辦學理念，開展全方位的育人教育，使培養的人才符合社會的需求。

三、思考與探索

高等職業教育培養的學生以技能為主，但僅有技能還不夠，還要有健全的人格、良好的人文素養，即高等職業教育培養的是自主、文明、可持續發展的、有益于社會的人。針對社會需求、五年制生源特點等具體情況，現有體制仍有束縛人才培養之處，使個別學生的發展受到制約，為此，今后應在以下幾方面進行嘗試和探索。

一是面對實際，開展差異教育。根據現有專業人才培養方案，各專業均開設高等數學和英語等通識課，由于五年制學生入學基礎較差，這一點在這兩門課程中體現得尤為明顯。學校開設這兩門課程的目的是顯而易見的，但對將此類課程列入必修課程、且必須獲得學分作為畢業條件應重新認識。如有些學生在其他方面表現尚可，甚至表現較佳，但卻因這兩門課程影響了他的發展。此問題受現有機制限制，能否突破？突破后尺度如何把握？能否尋找到合適的替代課程？這一系列問題還有待今后不斷探索。

二是提高學生培養質量師資為首。提高人才培養質量，關鍵因素在教師，現有的教師考核機制往往更加注重其科研能力和水平。而能夠擔當“立德樹人”這一教育重任的教師，不但要在學術和實踐技能方面有所長，更應具備良好的師德風范。

總之，德育教育和學生綜合素質的培養是一個系統化的有機整體，要堅持正面教育和嚴格管理相結合、學校教育和社會教育相結合，探索建立德育教育和德育活動開展的聯動機制，建立由學校、家長和社會共同參與的德育素質評價體系，使以德為先、全面育人的人才培養模式能夠為社會培養出更多人才。

參考文獻：

[1]彭元.高技能人才培養模式的理論與實踐[M].北京：科學出版社，2008.

[2]馬能和.五年制高職教育發展及實證研究[J].南京：江蘇教育出版社，2008.

[3]赫爾巴特.李其龍譯.普通教育學[M].北京：人民教育出版社，1989.

[4]郎筠.皮亞杰認知發展理論簡析[J].科技信息，2011（15）.

[5]譚寶勝，管安然，王軍.建立系列化德育教育工作體系[J].天津教育，1993（1）.

[6]肖芳.育人為本德育為先確保大學生健康成長[J].世紀橋，2010（1）.

[7]劉馨陽.高校要堅持以人為本德育為先的教育理念[J].長春理工大學學報，2009（5）.

[8]董則榮.文化引領德育為先育人為本科學發展[J].宿州教育學院學報，2011（2）.

（作者單位：諸剛、陸靜兵、胡瑤玫，北京農業職業學院;

歐陽志紅，北京勞動保障職業學院）endprint

1.制訂德育素質培養方案

由前面分析可知，德育素質的培養是學校的重要和首要任務之一，針對機電類專業五年制高職學生的具體情況，我們制訂了《機電類專業五年制高職學生德育素質培養方案》。方案明確了對象和目的，制訂了詳細可操作的工作流程，重點強調通過一系列的實踐活動來滲透德育素質的培養，以模塊化的形式分類、分階段對學生實施德育教育和素質培養這一系統工程。

2.突出德才兼備的人才培養方案

根據市場調研及學生可持續發展的原則，制訂了以德為先、全面育人的人才培養方案。在培養方案中，把通識教育放在了比較重要的位置上，避免人才培養成為崗前培訓，使學生走向社會后缺乏可持續發展的能力。其中，機電類專業如數控技術、汽車檢測與維修專業，其通識課課時數均占到了總學時的20%以上。高等職業教育的通識教育并非一般意義下的知識傳授，應將其理解為引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和道德觀，培養學生具備不斷學習、發展的能力和素質。為適應學生個性發展，開設以提高學生素質修養為目的的通識類選修課，拓寬學生的視野;增設對專業認識有幫助的專業選修課。在新修訂的人才培養方案中，學生知識技能的掌握也被放到非常重要的位置。教師在專業基礎課、專業方向課和綜合技能訓練課中，傳授相關的知識，培養學生的各種能力，特別是專業核心能力，同時在這些課程中均注意對學生相關素質的培養。表2為筆者學校機電類2個專業各主要課程所占的比重。在整個人才培養方案中，充分體現了學校提出的以德為先、全面育人的辦學理念。

表2 機電類專業人才培養方案中主要課程的比重

專業名稱

數控技術 汽車檢測與維修

課程類別 占總學時比例 課程類別 占總學時比例

通識課 21.4% 通識課 22.8%

選修課 8.9% 選修課 10%

專業基礎和專業課 35.5% 專業基礎和專業課 38.4%

綜合技能訓練課程 19.6% 綜合技能訓練課程 13.1%

頂崗實習、畢業環節 14.6% 頂崗實習、畢業環節 15.7%

3.德技雙馨的課外活動

學生綜合素質的提高，就是能力與品格逐漸升華、固化的過程，高等職業院校既要重視學生專業知識的掌握、技術能力的提高，又要注重學生綜合素質與道德情操的培養。課外活動是綜合素質、道德情操培養的主要途徑之一，具體做法如下：一是開展各種評比活動，旨在樹新風、揚正氣;二是開設心理咨詢室，通過開展心理健康普查，探索學生身心健康管理，促進學生健康發展;三是組建學生專業和文化社團，開展以知識拓展、技能掌握、綜合素質和道德情操的提升為目標的豐富多彩的課外活動;四是舉辦人文教育講座和社會實踐活動，使學生通過這些活動，德育道德水準和綜合素質得到提升。圖2為學生的主要課外活動。

圖2 學生主要課外活動

黨的十八大報告將“立德樹人”確立為教育的根本任務，“立德”指培育德性，“樹人”指培養人才，它繼承了中國傳統文化的精髓，是對我國教育事業的科學總結。本著這條基本原則，筆者學校致力于認真挖掘教學工作中所蘊含的健全人格教育資源，本著以德為先、全面育人的辦學理念，開展全方位的育人教育，使培養的人才符合社會的需求。

三、思考與探索

高等職業教育培養的學生以技能為主，但僅有技能還不夠，還要有健全的人格、良好的人文素養，即高等職業教育培養的是自主、文明、可持續發展的、有益于社會的人。針對社會需求、五年制生源特點等具體情況，現有體制仍有束縛人才培養之處，使個別學生的發展受到制約，為此，今后應在以下幾方面進行嘗試和探索。

一是面對實際，開展差異教育。根據現有專業人才培養方案，各專業均開設高等數學和英語等通識課，由于五年制學生入學基礎較差，這一點在這兩門課程中體現得尤為明顯。學校開設這兩門課程的目的是顯而易見的，但對將此類課程列入必修課程、且必須獲得學分作為畢業條件應重新認識。如有些學生在其他方面表現尚可，甚至表現較佳，但卻因這兩門課程影響了他的發展。此問題受現有機制限制，能否突破？突破后尺度如何把握？能否尋找到合適的替代課程？這一系列問題還有待今后不斷探索。

二是提高學生培養質量師資為首。提高人才培養質量，關鍵因素在教師，現有的教師考核機制往往更加注重其科研能力和水平。而能夠擔當“立德樹人”這一教育重任的教師，不但要在學術和實踐技能方面有所長，更應具備良好的師德風范。

總之，德育教育和學生綜合素質的培養是一個系統化的有機整體，要堅持正面教育和嚴格管理相結合、學校教育和社會教育相結合，探索建立德育教育和德育活動開展的聯動機制，建立由學校、家長和社會共同參與的德育素質評價體系，使以德為先、全面育人的人才培養模式能夠為社會培養出更多人才。

參考文獻：

[1]彭元.高技能人才培養模式的理論與實踐[M].北京：科學出版社，2008.

[2]馬能和.五年制高職教育發展及實證研究[J].南京：江蘇教育出版社，2008.

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[4]郎筠.皮亞杰認知發展理論簡析[J].科技信息，2011（15）.

[5]譚寶勝，管安然，王軍.建立系列化德育教育工作體系[J].天津教育，1993（1）.

[6]肖芳.育人為本德育為先確保大學生健康成長[J].世紀橋，2010（1）.

[7]劉馨陽.高校要堅持以人為本德育為先的教育理念[J].長春理工大學學報，2009（5）.

[8]董則榮.文化引領德育為先育人為本科學發展[J].宿州教育學院學報，2011（2）.

（作者單位：諸剛、陸靜兵、胡瑤玫，北京農業職業學院;

歐陽志紅，北京勞動保障職業學院）endprint

1.制訂德育素質培養方案

由前面分析可知，德育素質的培養是學校的重要和首要任務之一，針對機電類專業五年制高職學生的具體情況，我們制訂了《機電類專業五年制高職學生德育素質培養方案》。方案明確了對象和目的，制訂了詳細可操作的工作流程，重點強調通過一系列的實踐活動來滲透德育素質的培養，以模塊化的形式分類、分階段對學生實施德育教育和素質培養這一系統工程。

2.突出德才兼備的人才培養方案

根據市場調研及學生可持續發展的原則，制訂了以德為先、全面育人的人才培養方案。在培養方案中，把通識教育放在了比較重要的位置上，避免人才培養成為崗前培訓，使學生走向社會后缺乏可持續發展的能力。其中，機電類專業如數控技術、汽車檢測與維修專業，其通識課課時數均占到了總學時的20%以上。高等職業教育的通識教育并非一般意義下的知識傳授，應將其理解為引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和道德觀，培養學生具備不斷學習、發展的能力和素質。為適應學生個性發展，開設以提高學生素質修養為目的的通識類選修課，拓寬學生的視野;增設對專業認識有幫助的專業選修課。在新修訂的人才培養方案中，學生知識技能的掌握也被放到非常重要的位置。教師在專業基礎課、專業方向課和綜合技能訓練課中，傳授相關的知識，培養學生的各種能力，特別是專業核心能力，同時在這些課程中均注意對學生相關素質的培養。表2為筆者學校機電類2個專業各主要課程所占的比重。在整個人才培養方案中，充分體現了學校提出的以德為先、全面育人的辦學理念。

表2 機電類專業人才培養方案中主要課程的比重

專業名稱

數控技術 汽車檢測與維修

課程類別 占總學時比例 課程類別 占總學時比例

通識課 21.4% 通識課 22.8%

選修課 8.9% 選修課 10%

專業基礎和專業課 35.5% 專業基礎和專業課 38.4%

綜合技能訓練課程 19.6% 綜合技能訓練課程 13.1%

頂崗實習、畢業環節 14.6% 頂崗實習、畢業環節 15.7%

3.德技雙馨的課外活動

學生綜合素質的提高，就是能力與品格逐漸升華、固化的過程，高等職業院校既要重視學生專業知識的掌握、技術能力的提高，又要注重學生綜合素質與道德情操的培養。課外活動是綜合素質、道德情操培養的主要途徑之一，具體做法如下：一是開展各種評比活動，旨在樹新風、揚正氣;二是開設心理咨詢室，通過開展心理健康普查，探索學生身心健康管理，促進學生健康發展;三是組建學生專業和文化社團，開展以知識拓展、技能掌握、綜合素質和道德情操的提升為目標的豐富多彩的課外活動;四是舉辦人文教育講座和社會實踐活動，使學生通過這些活動，德育道德水準和綜合素質得到提升。圖2為學生的主要課外活動。

圖2 學生主要課外活動

黨的十八大報告將“立德樹人”確立為教育的根本任務，“立德”指培育德性，“樹人”指培養人才，它繼承了中國傳統文化的精髓，是對我國教育事業的科學總結。本著這條基本原則，筆者學校致力于認真挖掘教學工作中所蘊含的健全人格教育資源，本著以德為先、全面育人的辦學理念，開展全方位的育人教育，使培養的人才符合社會的需求。

三、思考與探索

高等職業教育培養的學生以技能為主，但僅有技能還不夠，還要有健全的人格、良好的人文素養，即高等職業教育培養的是自主、文明、可持續發展的、有益于社會的人。針對社會需求、五年制生源特點等具體情況，現有體制仍有束縛人才培養之處，使個別學生的發展受到制約，為此，今后應在以下幾方面進行嘗試和探索。

一是面對實際，開展差異教育。根據現有專業人才培養方案，各專業均開設高等數學和英語等通識課，由于五年制學生入學基礎較差，這一點在這兩門課程中體現得尤為明顯。學校開設這兩門課程的目的是顯而易見的，但對將此類課程列入必修課程、且必須獲得學分作為畢業條件應重新認識。如有些學生在其他方面表現尚可，甚至表現較佳，但卻因這兩門課程影響了他的發展。此問題受現有機制限制，能否突破？突破后尺度如何把握？能否尋找到合適的替代課程？這一系列問題還有待今后不斷探索。

二是提高學生培養質量師資為首。提高人才培養質量，關鍵因素在教師，現有的教師考核機制往往更加注重其科研能力和水平。而能夠擔當“立德樹人”這一教育重任的教師，不但要在學術和實踐技能方面有所長，更應具備良好的師德風范。

總之，德育教育和學生綜合素質的培養是一個系統化的有機整體，要堅持正面教育和嚴格管理相結合、學校教育和社會教育相結合，探索建立德育教育和德育活動開展的聯動機制，建立由學校、家長和社會共同參與的德育素質評價體系，使以德為先、全面育人的人才培養模式能夠為社會培養出更多人才。

參考文獻：

[1]彭元.高技能人才培養模式的理論與實踐[M].北京：科學出版社，2008.

[2]馬能和.五年制高職教育發展及實證研究[J].南京：江蘇教育出版社，2008.

[3]赫爾巴特.李其龍譯.普通教育學[M].北京：人民教育出版社，1989.

[4]郎筠.皮亞杰認知發展理論簡析[J].科技信息，2011（15）.

[5]譚寶勝，管安然，王軍.建立系列化德育教育工作體系[J].天津教育，1993（1）.

[6]肖芳.育人為本德育為先確保大學生健康成長[J].世紀橋，2010（1）.

[7]劉馨陽.高校要堅持以人為本德育為先的教育理念[J].長春理工大學學報，2009（5）.

[8]董則榮.文化引領德育為先育人為本科學發展[J].宿州教育學院學報，2011（2）.

（作者單位：諸剛、陸靜兵、胡瑤玫，北京農業職業學院;

歐陽志紅，北京勞動保障職業學院）endprint