淺談初中語文文言文教學有效性

張學利

【摘要】文言文是我國古代保留的優秀語言，其中有很多優美的句子一直沿用到現在，文言文中蘊含的豐富人生哲理能夠幫助指引人生。然而目前初中語文文言文教學存在很多問題，本文分析了存在的問題，并且對此進行了思考，提出了一些建議。

【關鍵詞】初中語文；文言文教學；有效性

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一、初中語文文言文教學存在的問題

（一）文言文學習過于格式化，學生學習積極性不高

目前，在很多初中語文課堂上的文言文教學存在格式化的教學模式。通常在上課的前一天，語文教師會讓學生自己先預習即將上的這節文言文課，將不懂的生字、生詞通過查找工具書去弄懂，還有課文下面的注釋先去了解，將課文的結構大致弄清楚。課堂上，教師再就文言文內容句句落實，學生就被動地接受。這種過于格式化的教學讓學生失去學習文言文的興趣，只管接受生字、詞和不懂的句子，忽視了文言文所蘊含的思想內容。

（二）學習目的不明確，學生認為文言文學習沒有用

由于年代久遠，文言文與我們現在用的白話文存在很多差異。初中生學習文言文，不僅要學習古語生字、生詞，了解各種語法知識，克服枯燥、困惑的情緒，還要學會書面的人造古漢語，因此學習難度很大。例如，《滕王閣序》這篇文章中有兩句話是這樣寫的：“楊意不逢楊意不逢，撫凌云而自惜；鐘期既遇，奏流水以何慚”。“楊意”是有“楊得意”省略而來，“鐘期”是由“鐘子期”省略而來，此外還引用了司馬相如和伯牙鼓琴這兩個典故，給初中生學習增加了困難，加上很多學生認為古漢語已經不適用于現代社會了，從而產生了不愿意學文言文的情緒，認為學習文言文沒有多大用處。然而實際上，現代漢語是由古漢語發展而來，兩種語言具有文化的傳承性。因此，教師在文言文教學中要引導學生樹立正確的觀念。

（三）文言文詞匯積累不夠，學生認知范圍狹窄

初中階段的學生對于新事物的接受能力很強，并且該階段的學生已經具有完整的一套認知體系，智力發育趨于成熟。抓住初中學生的特點，讓這些學生學會自我學習顯得非常重要。

文言文是初中階段的學生首次接觸到的，加上學習難度較大，如果沒有教師及時引導，那么學生是難以將文言文學好的。學生對文言文認識尚少，平時在課堂上也主要是通過記筆記的方式學習，學生自己思考的時間少之又少，因而學生對于文言文的學習存在很大誤區，文言文詞匯積累少，學生的認知范圍也很狹窄。

二、對初中語文文言文教學的思考

（一）提高學生的學習興趣和積極性

興趣是最好的老師，在正式學習文言文之前，教師可以在班級中開展一場文言文的欣賞課，并且在課前搜集一些與文言文有關的具有趣味性的資料，以便活躍課堂氛圍。比如在學習《論語》這節課之前，教師可讓學生去圖書館或者是到網上搜集關于孔子的故事或者箴言，更好地了解孔子這個人。在課堂上，教師可以充分利用多媒體進行教學，通過圖片、聲音、視頻等展示孔子的相關信息，再加上幽默的一些介紹，可以極大地提高學生的學習積極性。

（二）做好文言文課前預習準備

預習對于課文的學習具有至關重要的效果，教師在課前可讓學生做好這節課的各項預習準備，將不懂的字、詞借助工具書弄懂，從而排除文字上的障礙。教師可以采用講故事的方式給學生講解作者創作的背景和情懷，以便讓學生更好地感受課文的思想。讓學生自己去預習，能夠調動學生的學習熱情和提高自學能力。預習提示之后，教師還應給學生提出一定的閱讀要求，通過自己的閱讀再去復述，加深對文章的理解。

（三）引導學生賞析文章，延伸文言文意境

學習文言文除了弄懂基本的生字、生詞，讀懂句子，最重要的還是要讓學生感悟文言文所蘊含的人生哲理，豐富學生自身的情感內涵，從而使學生能夠胸懷世界，形成正確的人生觀和價值觀。因此，教師在教學文言文課文時，應避免機械式、格式化的教學，盡量增多賞析文章的內容，以便提高學生的審美能力。在初中語文教材中，有的文言文展現了作者對祖國大好河山的熱愛之情，有的揭示了人世百態的人生哲理，有的論述了偉人的蓋世豪情，等等。通過對文言文進行賞析，可以感恩懷古，獲得很多重要的人生哲學，更好地指導人生。

（四）采用合作學習的方式，增強學習趣味性

合作學習有助于讓學生寫作起來共同開展文言文研究，有利于增強學習文言文的趣味性。比如說，在學習《岳陽樓記》這節課時，教師可以充分運用合作學習的方式來提高學生的學習熱情。首先將學生進行合理地分組，不同小組負責不同的任務。可以要求第一組同學搜集與岳陽樓及作者有關的資料、背景，第二組同學主要搜集跟岳陽樓相關的其他文章或者詩句，等等。通過下發任務分組學習，能夠促使學生積極地共同討論，有利于加深學習的印象，從而在課堂上學生能夠更好地交流和探討，提高學生學習效率。

（五）做好課后復習，鞏固所學知識

課后復習有利于加深對所學內容的印象，讓學生對文言文的記憶更加牢固。通過復習，可以讓學生再一次地溫習知識點，加強記憶，減緩遺忘的速度，教師可以在講完一篇文言文之后，讓學生自己出題并提出解答思路，要求學生再一次閱讀文言文，在自我檢測的基礎上，做好教師給予的檢測題目，直到合格為止，通過這種方法，從而提高學生對于文言文的記憶力。

參考文獻

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（編輯：陳 岑）