初中語文學困生的學業情緒研究

姜國華

【摘要】學困生，是指在學習過程中感到困難較大的學生。隨著“學業情緒”這一概念的提出，初中教育教學也紛紛對其引起了重視，在心理學理論中對學習、情緒二者相關性的研究也獲得了較多成果。探究初中語文學困生的學業情緒，對于找出學習困難的原因，幫助學困生提高學習成績有著重大意義。本文從學業情緒對學生學習的影響出發，提出了調節語文學困生學業情緒的相關措施。

【關鍵詞】初中語文；學困生；學業情緒

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一、初中語文學困生的學業情緒特點

（一）學習語文的興趣不強

初中學困生往往對語文課程不感興趣，一上語文課就渾身不自在，有的學生專門挑語文課睡覺，甚至還有的學生會想方設想地逃課。學生對語文課不感興趣，除了學生自身的問題之外，語文教師也承擔很大的責任。通常一個教師如果很有人格魅力，那么學生會因為喜歡這位教師而喜歡上這位教師所教的科目。因此，語文教師要不斷提高自身的素質，采用一些生動有趣的教學方法，提高學生對語文學習的興趣。

（二）學困生在面對考試時容易產生焦躁心理

學困生通常由于自己掌握的語文知識少，能在考試中發揮的作用很小，大部分考察的知識點都答不上來，因此這部分語文學困生特別畏懼語文考試或者測試。每次一想到語文考試，學困生就會感到莫名的緊張和焦躁，自信心大大降低了。因此，語文教師應當多給予學困生鼓勵，為學困生進行心理疏導，指導學困生考試注意的要點，從而增強學困生對考試的信心。

二、造成初中語文學困生產生學業情緒的原點探討

（一）教師缺乏對學困生的合理指導

學習成績優異的學生自然會受到教師的歡迎和喜愛，另外一方面會導致教師對學困生缺乏關注。一些語文教師在課堂教學中忽視了對學困生的合理引導，沒有給學困生足夠的鼓勵與指導，沒有做到讓學困生在語文課堂上積極發表自己的看法，沒法真正地了解學困生的語文學習情況。語文教師以大部分學生的學習狀況來進行語文教學，這在一定程度上直接導致了學困生學習每況愈下的現象。這種由于語文教師缺乏對學困生的合理指導，會造成學困生對語文學習產生抵制心理，這對學困生的學習是非常不利的，也嚴重影響到了語文的教學。

（二）教師對學困生的學習能力分層次影響學困生的積極性

初中學生由于個體的差異導致不同學生具有不同的理解能力和學習能力，這是非常正常的一種現象，需要教師對此加以注意。然而目前，有些學校的語文教師在課堂教學中對學生采用分層教學，將學生按照學習能力的高低劃分為若干個等級，這種做法其實是非常不可取的。初中語文教學中對學困生劃分等級，嚴重地挫傷了學困生的學習積極性，也給學困生造成心理壓力，讓學困生覺得自己比學習成績優異的學生天生就差一些，認為自己技不如人，產生出自卑的心理，這對學困生的心理健康是不利的，降低了學困生學習語文的熱情，也更加不利于提高學困生的學習能力。

三、改變初中語文學困生學業情緒的措施

（一）構建和諧的師生關系

在語文課堂上，應該有老師帶領學困生進行語文知識的學習，由老師為學困生創造優秀的語文學習環境，融洽的課堂能夠帶動他們積極地調動頭腦與身心來參與語文課堂的教學，以及語文知識的探究，使得學困生對語文知識的接受效率得到大大提高，并且能夠平衡學困生與老師之間的關系，增加學困生與老師間的民主度，讓老師實行的語文教學手段具有可靠性，有助于增進老師與學困生間的感情，側面增加了學困生對語文課的期盼與興趣。

（二）增強語文教學的趣味性

在初中語文課堂上，老師絕對不能采用對學困生灌輸語文知識的方式進行教學，而應采用以教師為主導、學生為主體的模式，增加語文教學趣味性，多鼓勵學困生。學困生得到優秀的教學指導，對學困生語文學習有極佳的作用。而如果教學內容枯燥無味，會嚴重影響學困生對語文知識的接受率，從而影響老師進行語文教學的合理性。我國語文教材編排優秀，是符合初中生理解能力的課程，充滿科學性的語文教學理念，老師應該利用這一點，積極備課，將語文教材的趣味性完全發揮出來，帶動學困生進行語文學習。

（三）注意對學困生進行個性化培養

現如今語文課堂教學最大的缺陷就是缺乏個性，扼殺學生的個性存在。傳統語文課堂教學模式下，老師的教學方式直接導致學困生的創造性和自我個性化被制約，導致學困生對語文學習的積極性越來越低。初中語文教學重在培養學生的個性和實踐創新，這就需要老師通過對學困生的了解與認識，提出不同的教學計劃，通過多樣的教學手段，開放學困生的自主性，進行個性培養與教育，使初中語文教學真正能夠帶動學困生的語文學習，為我國的學困生教育改革摸索一條可行的道路。

參考文獻

[1]薛輝，程思傲. 初中語文學困生的學業情緒研究[J]. 教育科學研究，2013（03）：52-58.

[2]薛輝. 初中語文學困生學業情緒的特點及影響因素研究[D].寧波大學，2012.

[3]周宏圖. 初中語文學困生的學業情緒研究[J]. 時代教

育，2014（02）：151.

[4]季明榮. 初中語文學困生的學業情緒分析與調節策略[J]. 語文學刊，2013（17）：153，155.

（編輯：陳 岑）