構(gòu)建高效課堂，從學(xué)會傾聽入手

陳潔

【摘要】傾聽是獲取知識的一種手段，傾聽也是一種重要的學(xué)習(xí)技能，一些課堂表面上熱熱鬧鬧，但熱鬧的背后是隨意和低效的，學(xué)生的交流更多是表述的過程，而缺乏傾聽的過程。

【關(guān)鍵詞】傾聽；課堂；培養(yǎng)

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

如果你坐在低年級的教室，可能會發(fā)現(xiàn)，低年級的孩子活潑膽大，課堂也異常活躍，他們大都敢于回答問題，敢于發(fā)表自己的意見和看法，這是一種可喜的現(xiàn)象。但是，當(dāng)你走進(jìn)辦公室里，也時常會聽到老師們這樣的抱怨：“唉，那些孩子只想搶著說，一點也不要聽，一節(jié)課下來我的嗓子都喊破了，他們卻是什么也聽不進(jìn)去。”

其實，在活躍的課堂里，學(xué)生光有積極的表達(dá)是不夠的，學(xué)會傾聽別人的意見更是一種重要的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是學(xué)生綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。學(xué)生在課堂上能善于傾聽——傾聽老師的講課、傾聽同學(xué)的發(fā)言，才能積極有效地參與教學(xué)活動過程，激活思維的火花，獲取知識，培養(yǎng)能力，才能保證課堂活動高效地進(jìn)行。那么，作為教師，我們該如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽呢？

一、激發(fā)傾聽興趣

低年級學(xué)生聽的能力還是比較差，喜歡聽說短句，不喜歡聽長句，所以教學(xué)時教師的語言要注意科學(xué)性、針對性、簡潔性，讓學(xué)生聽的時間盡量地縮短，聽得有效些。其次，教學(xué)語言要生動形象。低年級學(xué)生喜歡聽具體的、鮮活的語言。比如，在教學(xué)情景圖時，教師要提供與學(xué)生的心理需求吻合的信息讓情景具有故事情節(jié)。

在教學(xué)《大海睡了》一課時，我作了如下設(shè)計：

談話激趣

師：小朋友，你看見過大海嗎？能說一說你見過的大海是怎樣的嗎？

生1：大海很大，一眼望不到邊。

生2：沙灘上有美麗的貝殼，我的小腳丫在沙灘上一踩，就是一朵花。

生3：海風(fēng)一吹，海面上開出了一朵朵浪花。

……

師小結(jié)：一望無邊的大海波濤洶涌、浪花翻滾，氣勢大極了。那么，你想看看深夜里熟睡的大海嗎？

只有從學(xué)生的認(rèn)知實際出發(fā)才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，在“談話激趣”環(huán)節(jié)我就調(diào)動學(xué)生對大海的已有認(rèn)識經(jīng)驗，讓他們暢談對大海的感受，不僅激發(fā)了學(xué)生說的愿望，也深深吸引了他們認(rèn)真傾聽，還引發(fā)了學(xué)生對“夜晚的大海是怎樣的”的探究欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

二、檢測傾聽效果

有時，我們在課堂上會發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都努力表現(xiàn)出自己是在認(rèn)真傾聽的：雙手平放在課桌上，身子挺得筆直，眼睛盯著教師或黑板一動也不動。其實，他們是“假”聽，為了引起老師的注意，渴望得到老師的肯定、表揚。這種“假”聽的效果當(dāng)然不好，通過檢測，可以實現(xiàn)“假”聽向“真”聽的轉(zhuǎn)變。

（一）挑錯檢測

在給學(xué)生們上的一堂語文課上，我“一不小心”說錯了一個詞，坐在第二排的一個女孩又輕又急切地說“老師錯了！”我正等著這句話呢！當(dāng)我把一顆鮮紅的五角星貼在她的額頭時，全班同學(xué)都表現(xiàn)出無比的驚訝和羨慕。于是，我告訴這群孩子：傾聽是最好的學(xué)習(xí)方式之一。我把一個大大的“聽”字寫在了黑板上，學(xué)生們驚嘆“好大的‘聽字！”是的，我要把這個大大的“聽”字寫進(jìn)孩子們的心中。在以后的教學(xué)中，我從不停止對學(xué)生傾聽的獎勵，并注意及時性、公正性和持續(xù)性，保證學(xué)生傾聽習(xí)慣的后續(xù)發(fā)展。

（二）評價檢測

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀評價，是檢測傾聽效果的好辦法。低年級學(xué)生要想把一篇課文讀好，并不是一件容易的事，何況在一個班級里又有幾個學(xué)生能把課文讀得無可挑剔的呢？所以教師決不要過高要求低年級的孩子。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀評價時，應(yīng)當(dāng)更偏重于欣賞：你覺得他哪里比你讀得好？你還想他再讀哪一句給你聽聽？當(dāng)然，也應(yīng)該適當(dāng)提一點建議：讀得夠不夠流利？有沒有多字、漏字？……

三、指導(dǎo)傾聽方法

不會傾聽，是低年級學(xué)生的普遍問題。一位美術(shù)老師曾做過一個試驗：要求全班小朋友都把材料帶齊了，才開始上手工課。結(jié)果，第二次上美術(shù)課時有1/3的學(xué)生帶了材料，第三次上時有2/3的學(xué)生帶了，可是一直到第五次，還是有三個同學(xué)給忘了。其實這是很自然的現(xiàn)象，因為兒童的記憶力雖然很強(qiáng)，但他們的遺忘率也是很高的，大人們常說孩子“左耳進(jìn)，右耳出”說的也就是這點。

傾聽是一項復(fù)雜的心智活動，是需要精心培養(yǎng)的一種能力。任何能力的獲得都不可能是一蹴而就，而是要通過長期的訓(xùn)練。在教學(xué)中，可以通過以下途徑訓(xùn)練學(xué)生的傾聽能力：

（一）常規(guī)訓(xùn)練

在課前，可以安排一些和教學(xué)有關(guān)的句子，在老師說了一遍之后，讓學(xué)生加以復(fù)述。復(fù)述正確無誤的授以“小小錄音機(jī)”的稱號。業(yè)精于勤，這種常規(guī)訓(xùn)練如果能長期堅持，學(xué)生一定會掌握傾聽方法，逐步提高傾聽能力。

（二）游戲訓(xùn)練

兒童的生活離不開游戲，傾聽雖然是枯燥的，但只要加入那么一點游戲的成分，學(xué)生的興趣就驟然而起了。例如“貓捉老鼠”游戲——就是讓學(xué)生從老師所讀的一些詞語中找出一個不同類的。因為有了這個好聽的名字，學(xué)生們聽起來就特別來勁。再如“小小郵遞員”——每隔五米站一個同學(xué)，教師對第一個同學(xué)說一句話，然后由他依次傳給最后一個同學(xué)，最后一個同學(xué)再將這句話說給老師聽，如果沒有說錯，可以獲得“小小郵遞員”的獎?wù)隆Ｔ诳鞓返挠螒蛑校瑢W(xué)生輕松掌握了傾聽方法，提高了傾聽的技能。

培養(yǎng)學(xué)生傾聽習(xí)慣的做法是多種多樣的，但是目的只有一個，那就是——讓學(xué)生學(xué)會傾聽，構(gòu)建真正的高效課堂，每一個教師都應(yīng)該為這個目的去思考、去實踐、去探索……

（編輯：董 嬌）