自主學習理論指導下的初中語文教學設計

周龍和

【摘要】自主學習理論是在人本主義理論、元認知理論的基礎(chǔ)上，主要強調(diào)在教學中以學生為中心，讓學生能夠自覺、自主地去學習，并在學習的過程中體現(xiàn)自我的主體意識，表達自我的見解。

【關(guān)鍵詞】自主學習；學生中心；初中語文；教學過程

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

以自主學習理論支持的初中語文教學設計，需要提高學生自主學習的積極性，讓學生能夠在自覺、主動的情況下進行學習，讓學生不再將學習作為一種責任與義務，而是讓學生真正有興趣、帶著情感去學習。

一、自主預習——明確學習目標

在初中語文的教學設計中，教師不能忽略的環(huán)節(jié)，就是引導學生對所學內(nèi)容進行預習。因為預習在整個教學過程中，占有十分重要的位置，它創(chuàng)設了師生互動的平臺，是一節(jié)語文課順利、完美進行的前提與基礎(chǔ)。通過預習，學生解決基礎(chǔ)知識問題，并且培養(yǎng)了他們搜集信息、處理信息的能力。這就是貫徹以學生為本，先學后教的理論，使學生能夠自主認識到學習目標。如在學習初一年級的第三單元民俗風情的第一課《社戲》的時候，教師就引導學生搜集關(guān)于各地不同民俗風情的信息，同時了解魯迅一系列描寫故鄉(xiāng)的文章，以此來分析魯迅對故鄉(xiāng)的情懷，以初步了解魯迅寫《社戲》的情感。學生在預習的過程中收集了很多各地的風情習俗，他們也特意去了解魯迅描寫的地方，但是學生在這個過程中仍然很難理解魯迅在文中提到的“秩秩斯干幽幽南山”“周圍的黑暗只是濃”的意思，以及作者重點介紹“六一公公”的意圖。所以教師以及學生在整個課堂教學的過程中，教學目標與學習目標的設定就要圍繞這幾個點展開，并且教師要深層次引導學生去理解魯迅文中的言外之意。學生的預習是教師制定教學目標、設計教學過程的風向標，只有這樣教師才能設計出更加符合學生學習水平的教學方案。

二、交流互動——展示自學成果

在學生自主預習的基礎(chǔ)上，學生會確定一個學習目標，學生需要學會根據(jù)預習中與學習目標有關(guān)的問題進行思考，然后確定學習的內(nèi)容。學習內(nèi)容的確定，主要是學生根據(jù)自身。在完成學習目標的過程中遇到的問題為主。學習成果的展示則是整節(jié)課的靈魂所在，教師需要把握這一課堂主旋律，激勵學生個性表達、創(chuàng)新創(chuàng)意，培養(yǎng)其獨立思維。如在學習八年級上冊的《愛國情懷》這一章節(jié)的時候，教師在開始進行這一單元的教學環(huán)節(jié)時，就有意引導學生去展示其預習成果，并且在教學的過程中，不斷地暗示學生，需要搜集更多的關(guān)于愛國情懷的小故事、詩歌、人物事跡等。學生的好勝心理，以及對故事及人物的興趣，會讓學生在不知不覺中去搜集類似信息。教師在進行了單元前三課的教學之后，在學習第四課《晏子使楚》的時候，教師讓學生自學這篇課文。首先，學生自我疏通課文，讀懂課文；不理解的詞語及語句，可咨詢老師。以復述故事的形式展示這一階段的自學成果。其次，教師引導學生自我分析文章的幾個小故事，以分析晏子的人物性格作為展示自學成果的點。最后，教師引導學生自我總結(jié)文章的中心思想，這一部分的教學成果展示，主要以自由談話的形式進行，分析晏子的愛國情懷。設置不同的自學環(huán)節(jié)，讓學生展示各個階段的教學成果，能夠很好地展現(xiàn)學生的自主學習能力，提升語文學習的效果。

三、自我檢測——升華知識體系

在確定學習目標，展示學習成果之后，自主學習還需要進行自我檢測，以確定自我完成目標效率，并且完善自我的知識體系，使其更適合自我發(fā)展。學生給予自我客觀真實的評價，才能發(fā)現(xiàn)自我的缺點，能夠查漏補缺，提高語文學習的效率。在學習了九年級的《散文家談散文》《小說家談小說》之后，教師為了檢驗學生的自學成果，也為了讓學生能夠了解自我學習的缺陷，就設置了一個環(huán)節(jié)，讓學生去思考“如何閱讀散文”“如何閱讀小說”兩個問題，并且這需要學生能夠在預習結(jié)束的時候，就以成文的形式，分點列出閱讀散文和小說的要點。在這個過程中，教師會發(fā)現(xiàn)學生的不足點，同時學生也能夠查漏補缺，及時地改正自身不良的閱讀習慣。并且在總結(jié)的過程中，學生還能升華自我頭腦中對散文與小說的知識體系構(gòu)建，使自我使用的知識體系更加完善，語文學習的效率自然就提升了。

四、教師拓展——豐富自學范圍

學生通過自主學習與教師教學已經(jīng)對課程內(nèi)容有了一定的理解，但是對于課后的延伸知識，以及部分課程知識的梳理，對建立清晰的知識脈絡、知識點的升華，都還有一定的不足。教師需要超越教材，通過拓展學生的自學范圍來豐富學生的自學內(nèi)容，以達到知識積累、提升綜合學習能力的目的。在教授《百合花》這一小說的時候，教師會詳細地給同學分析小說中的人物、環(huán)境、故事情節(jié)及作品的思想意義。因為這是教師作為范本教會學生閱讀小說的典型文章，所以花了較多的時間對這篇文章進行解析，這也是為教師拓展學生的閱讀、引導學生進行語文知識積累的鋪墊。教師在布置課后作業(yè)的時候，就讓學生自學孫犁先生的小說散文集《白洋淀往事》，期望學生能夠利用所學的知識，對與課文類似的文章進行自我學習，完善自身的學習體系，并且積累一定的語文素材，為寫作打下基礎(chǔ)。教師直接推薦文章，學生有方向性地閱讀，能夠發(fā)揮教師的導向作用，為學生的自學提供方向指導。

總之，在教學的過程中，學生的自學與教師的教學是不可分離的，教師在教學設計的過程中，不能忽略與小覷學生的自學能力。教師要充分挖掘?qū)W生的自學潛能，鼓勵其多元發(fā)展，提升學習的效率，同時展現(xiàn)自我的個性與特色，學會創(chuàng)新、個性表達自我。

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（編輯：龍賢東）