淺析情感因素對語文學困生轉化的作用

劉青

【摘要】小學語文教師在教學中應當注重學困生轉化工作的研究，采取有效措施提升轉化成效，重點抓住以下幾個方面：一是以和諧師生關系緩解學困生封閉心理；二是以正面積極評價增強學困生學習自信；三是以分層教學要求提高學困生學習興趣；四是以結對幫扶形式提升學困生投入程度；五是以課外專題活動鼓勵學困生走出自卑。

【關鍵詞】小學語文教學；學困生轉化；分析研究

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

在小學語文教學中，學困生是一個比較特殊的群體，他們學習基礎薄弱，學習能力低下，許多還伴有消極的情感。面對這樣的教學群體，小學語文教師要傾注更多的關愛，要充分激發他們積極的學習情感，讓他們走出自卑封閉的心理狀態，并采取有效措施幫助他們掌握學習技巧，提高學習動力，在原有基礎上得到提高。本文主要針對情感因素在學困生轉化中的作用進行簡要分析。

一、以和諧師生關系緩解學困生封閉心理

大多數小學語文學困生都不同程度地存在著封閉的心理，他們因為學習成績低下，不愿意和其他同學交流，具有一種自卑感。要想提高學困生轉化成效，必須要讓學生開啟封閉的心理，走出封閉的境地。筆者在教學中注重關愛學生，首先在班級宣揚人人平等的理念，有意識地表揚學困生在某些方面的長處，如關心集體、具有文藝專長等等，以這樣的方式增強學困生的自信心，使師生關系變得更加和諧，從而有助于對學困生的轉化引導。其次，筆者在教學中注意更加關心他們，學習中遇到了困難要耐心輔導，不能簡單地訓斥學生，甚至諷刺挖苦學生，要注意保護他們的自尊心和積極性，以和諧的師生關系有效增強學生學習的自信心，從而逐步提高語文學習的興趣。由此可見，和諧的師生關系對學困生轉化的意義非常重要。

二、以正面積極評價增強學困生學習自信

每一位小學生在語文學習中都渴望得到老師的表揚和肯定，在部分教師的教學中，獲得表揚的學生永遠是那些品學兼優的學生，而學困生則成為了他們遺忘的角落，這樣的教學模式極不利于學困生的轉化。學困生本事就存在著自卑心理，如果在教學中對他們不聞不問，他們更加難以走出心理的誤區。對此，筆者在教學中堅持以正面積極評價增強學生的自信心，在作業及作文批改中盡可能采取面批的方式，和學困生當面交流，既指出他們錯誤的地方，同時對他們的一些細微進步要給予肯定，如作業本更加整潔了，寫字更加工整了等等，讓學生以積極的心態接受老師的指點，這樣的方式可以讓學生在語文學習中逐步培養自信心。另外，教師在對學生的作業批改時還可以增加一些鼓勵的話語，如“你比以前有進步”“老師相信你一定會做得更好”等等，這樣的評語能夠讓學困生獲得極大的心理安慰，增強他們語文學習的自信心。

三、以分層教學要求提高學困生學習興趣

許多教師在小學語文教學中采用統一的教學要求，這就容易導致班級學困生出現難度過大的思想，一旦出現這樣的畏懼心理，學生的語文學習積極性將會大打折扣。筆者在教學中以分層模式有效兼顧學生的差異性，讓學困生群體尋找到與自身能力發展基本一致的學習目標，提高他們在語文學習中的順利程度，這對于提高學生學習興趣具有較大的幫助。筆者為學困生單獨設置了教學目標，這樣的目標難度稍微降低，以基礎性知識的傳授和基礎性能力的培養為主，通過實施分層教學，讓每一個層面的學生都尋找到與自己相吻合的目標體系，涵蓋了作業訓練體系、能力過關體系和考試考查體系。學困生在基礎性目標的引領下，整個學習活動都緊貼學生的實際發展狀況，有效兼顧了學困生在學習基礎、學習能力方面的差異，為他們打造了量身定做的教學活動，這一點對于增強學生學習興趣、提高語文教學整體成效幫助較大。

四、以結對幫扶形式提升學困生投入程度

語文教師在教學中要給予學生更多的幫助，既要幫助學生補習基礎知識，同時也要對學生進行學習技巧指點，以這樣的方式綜合推進學困生轉化工作。但是教師對學生的輔導時間、精力受到諸多限制，可以嘗試在班級營造濃厚的氛圍，動員語文學習優秀生和學困生之間結對幫扶協助學困生轉化。筆者要求學生采取二幫一、三幫一的形式，制定幫扶計劃，尋找學困生在語文學習方面的薄弱環節，針對性地開展幫扶。優秀生以自己的學習技巧、思維方式影響學困生，并對他們進行傳授，同時在學習新課的過程中兼顧以往內容的鞏固，尤其是夯實語文基礎知識，讓學生在學習中能夠一路前進、掃清障礙。實踐證明，在學生之間開展結對幫扶，能夠更好地營造團結友愛的班級氛圍，有利于整合資源、大面積提升學困生轉化效果。

五、以課外專題活動鼓勵學困生走出自卑

除了上述手段之外，教師還要借助于各種課外專題活動引導學困生積極參與其中，以活潑開朗的性格迎接語文學習，走出自卑的境地。筆者在教學之余，經常組織開展各類探究實踐活動，例如帶領學生走出校園觀賞美麗的風景，要求每一位學生說一說自己的感受，學困生也要參加，讓他們有表述的機會和展示的平臺，教師及時對他們進行點評鼓勵，讓他們逐步融入集體學習活動之中。再比如，作文興趣小組活動中，筆者針對學困生專門設置了基礎提高型訓練小組，針對學困生感到較難的選題、構思以及片段描寫、細節描寫，進行了針對性的指導訓練，并且要求學生相互討論、相互交流，自選題材、題目進行構思訓練、立意訓練以及多閱讀片段描寫、細節描寫，從中增強感悟積累以及發掘提煉出其中的技巧規律，這對于提高學生作文學習成效具有積極意義。在這樣的活動中，學困生充分參與、積極互動，心情也會變得活潑開朗起來，并且在同一層面的學生進行交流的過程中，大家也可以實現優勢互補。

綜上所述，在小學語文教學中，廣大教師要重視學困生的轉化，尤其是要充分發揮情感因素在其中的積極作用，讓學困生在濃厚的氛圍中增強學習興趣，提高學習成效。

（編輯：龍賢東）