師范生教育技術能力培養策略探究

王鵬

【摘 要】現代信息技術迅速發展，教育的信息化對教育提出了新的要求，教育技術能力成為教師必備的現代教學素質。文章闡述了院校對師范生教育技術能力培養方面存在的問題，分析了其關鍵因素，并對其培養方式進行了探討。

【關鍵詞】師范生;教育技術能力;培養

2004年12月25日，教育部正式頒布了《中小學教師教育技術能力標準》。這是我國中小學教師的第一個專業能力標準，它的頒布與實施是我國教師教育領域里一件里程碑性的大事，將對我國教師教育的改革與發展產生深遠影響。21世紀是信息革命的時代，現代信息技術的迅速發展，信息技術在教育、教學中得到廣泛地應用。尤其是有了多媒體技術、網絡技術后，傳統的教學方式受到了巨大的挑戰。所以，教師的教育技術能力已成為其必備的職業素質。而作為未來教師的主要孕育搖籃——師范院校，如何改進教學方法和內容，如何培養師范生的教育技術能力，使他們能夠適應迅猛發展的現代信息化社會，這是一項偉大的工程。

一、師范生教育技術能力培養中的問題

當前，各院校開設的“現代教育技術”課程是師范生提高教育技術能力的主要途徑。雖然，很多院校在硬件設施和軟件設施方面做出了很多的努力，但是培養出的學生能力與《中小學教師教育技術能力標準》還有一定的距離。

1.課程體系設置不合理

在各院校，《現代教育技術》作為全體師范生的公共課，也是師范生學習關于教育技術的唯一課程，這種統一的課程完全忽視了不同專業的學生對教育技術能力的需求。不把教育技術與本專業結合起來，學生就不能充分地認識到教育技術的重要性，不能意識到教育技術的真正價值所在。另外，《現代教育技術》是一門實踐很強的課程，把技術運用到實踐中，學生才能較好地掌握。但是，大多學校都是重理論、輕實踐。而且該課程分配的課時也較少，所以，教師就把豐富的知識壓縮到有限的課時中，這樣，學生學到的只有一點皮毛而已，更不用說很熟練地應用到本專業中去了。而且各院校缺乏統一的教材，對課程內容的設置參差不齊。內容龐雜、各成一體，一些教材基本就是教育技術專業課程體系的濃縮與移植，失去了課程自身的特色與宗旨。

2.教師方面的問題

師范生的各種能力的獲得最容易受到自己老師的教學模式、教學方法和教學風格的影響，現在主要從院校教師的角度來分析。首先，教師的教育技術意識不是很高。雖然大部分院校的教師已經意識到教育技術是教師專業素質的必備，對提高學生的能力素質很重要，但是還是有部分教師認為教育技術對教學能力的培養、對教學質量的提高起的作用不大;其次，教師對教師技術方面的知識的認知程度還不足。對于平時經常使用的一些知識，比如，多媒體課件的設計與制作、多媒體設備的使用、信息技術與學科課程的整合，教師都很了解，而其他的不常用的知識了解的很少。還有一些軟件的使用，大多教師對于網絡教學、虛擬教研、動畫制作和網頁設置這些軟件一般都不會有很透徹的認知，知識略知一二。第三，教師的教育技術評價有偏離。部分教師對“教學設計與方法”的理論與實踐相偏離，教師大多都是以授為主。還有教師對“教學設計與方法”的實踐與自我評價相偏離，對自己的教學效果評估過高。第四，教師的教育技術創新缺乏。很多教師會不斷的學習、更新有關的信息技術知識，吸收新的研究成果，但是他們沒有創新知識，缺乏創新能力。

3.考核方式單一

在大部分院校，對于《現代教育技術》這門公共課程，教師的考核方式都是以筆試和上機為主，幾乎很少采用講課等一些實踐性的方式就行測評。而且即使是安排了實踐性的活動，也是讓學生在課下自行完成，沒有老師監督，所以，學生的重視程度肯定不夠。單一的考核方式，這種不完善的評價機制，非常不利于對師范生的教育技術能力進行全面的評價。

二、師范生教育技術能力培養的關鍵

要想培養出高教育技術能力的師范生，必須先明確培養中的關鍵問題，要培養學生哪些方面的教育技術能力，而我國也正好頒布了《中小學教師教育技術能力標準》，所以其為院校培養師范生的教育技術能力提供了指導線索。《中小學教師教育技術能力標準》分為三個部分，其中第一部分為教學人員教育技術標準，該部分內容從四個方面對教學人員的教育技術能力進行了闡述。四個方面為：①應用教育技術的意識與態度;②教育技術的知識與技能;③教育技術的應用與創新;④應用教育技術的社會責任。這幾個方面規定了教師在教育技術的認識和應用方面的意識與態度;規定了教師掌握的教育技術的基本知識與技能;規定了相關人員在應用教育技術的行為方式及如何尋求進一步的創新與提高;規定了相關人員應該如何保證學生或教師良好利用技術進行學習或教學等方面的道德要求。所以，教育技術的應用首先要以先進的教育思想、理念作為指導，要充分利用現代信息技術手段，充分發揮多媒體網絡技術的教育資源。而且要培養創新意識，勇于創新。

三、師范生教育技術能力培養的策略探討

1.構建新型教育技術課程體系

教育技術能力是教師在先進的現代教育理念指導下，在教育教學過程中所表現出來的利用現代教育技術解決教育教學問題，為實現教育目標、提高教學質量、優化學習過程和學習資源服務的，以最大限度提高學習者學習效率為目的的一種綜合性的理論和實踐能力。目前，大多院校開設的《現代教育技術》這一門課程遠遠無法系統、全面地培養師范生的教育技術能力。所以，如果想大力提升師范生的教育技術能力，就要突破傳統的課程體系，構建新型的教育技術課程體系。首先，開設公共必修課《現代教育技術》，培養所有師范生的教育技術專業素養、基本理論和基礎技術。其次，要設置專業必修課。不同的專業開設與本專業相關的教育技術課程，使教育技術真正與專業相結合，體現其應用價值。另外，還可以開設選修課。院校可以根據自己學校的情況，多方面開設學生感興趣的教育技術課程，從而滿足學生的不同需求，激發學生的學習興趣。還要增加實踐課程的設置。

2.建立多元的評價標準

《標準》是中小學教師的第一個專業能力標準，將其作為檢驗師范生教育技術能力標準，是很有必要的。這樣，可以形成全國范圍內的認證體制，可以設置等級考試來獲取相應的資格證書。當師范生的教育技術水平達到相應的認證標準要求時，可以參加認證考試的來獲取資格證書，并將其作為師范生從事教育職業的一個硬性條件，使得師范生教育技術能力真正得到提高。另外，在學校的課程評價中，可以采用多項指標。不要只局限于最后的期末考試，可以建立幾項指標，比如：設計能力、制作能力、操作能力、出勤等等。讓學生認識到自己教育技術水平情況，以及自己的優勢和劣勢，以便有所側重的去學習。

3.創建多樣的教學情境

建構主義強調學習的情境性，認為學習不能脫離情境而抽象地存在，應與情境化的社會活動結合在一起。現代教學媒體是指投影、電聲、電視、計算機、各種網絡等，按照媒體作用于人的感官不同，習慣上可分為視覺教學媒體、聽覺教學媒體、視聽教學媒體及綜合教學媒體。所以，可以根據不同的教學媒體，創建不同的教學情境。首先，院校要完善教學媒體設施。配備足夠多的電腦，設置多媒體教學教室，維護好網絡連接。這是培養學生的教育技術能力最基本的硬件條件，沒有良好的設施環境，一切都是空談。另外，教師要進行及時地培訓，掌握新知識、新方法，并把有效的教學方法運用到教學中去，比如，情境教學、案例教學等。教師不斷地、持續的提升自身的教育技術水平。

參考文獻：

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