創設高效小學數學課堂的探索與實踐

李克生

【摘 要】新的數學教學理念倡導學生在生動具體的情境中學習數學，在現實情境中體驗和理解數學，即教師在進行教學時，應充分利用學生的生活經驗，創設與學生生活環境、知識背景密切相關的又是學生感興趣的學習情境。本文就如何創設高效的小學數學課堂提出了一些見解。

【關鍵詞】小學數學課堂；教學效率；學習興趣；實踐

《小學數學課程標準》指出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展和已有的知識經驗基礎上，有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，教師應激發學生的學習興趣，向學生充分提供從事學習數學活動的機會，通過動手實踐、探索與合作交流等方式使學生更好地學習數學知識”。所謂高效的教學就是師生用最短的時間獲得最大的效率。在小學，這不僅要看40分鐘所學的量，還要看所學的質；不僅要看教師的教，還要看學生的學。高效課堂要以學生發展為中心，關注教學的有效性，注重教與學的統一，提倡教學方式的多樣化和教學方法的靈活性。要實現高效教學，就要使課堂教學有價值、有效果、有魅力。下面談一談在打造高效課堂的探索中的幾點體會。

一、營造民主和諧的教學氛圍，提高師生互動的有效性

心理學研究表明：教學環境與學習有著必然的聯系，民主、平等、和諧、互動的課堂氣氛，能使學生學習的思維處于最佳狀態，而緊張的課堂氣氛難以調動學生學習的積極性。首先，教師要對所教的科目表現出濃厚的興趣和高漲的熱情，用自己的熱情感染學生，激發學生的學習積極性。如果數學教師尊重學生、熱愛學生，做學生最喜歡的老師，學生自然就會喜歡上數學。其次，教師要轉變角色，放下“師道尊嚴”的架子，真正成為學生合作學習的組織者、參與者、指導者和促進者。最后，教師要多鼓勵學生，引導學生積極主動地參與到學習活動中，共同探究知識，共同解決問題，心往一處想，勁往一處使，使課堂充滿激情與活力，這樣的課堂必然高效。

二、創設多種情境，提高課堂教學效率

創設教學情境是小學數學課堂教學中應用廣泛的教學方法之一。新的數學教學理念倡導學生在生動具體的情境中學習數學，在現實情境中體驗和理解數學，即教師在進行教學時，應充分利用學生的生活經驗，創設與學生生活環境、知識背景密切相關的又是學生感興趣的學習情境。具有實效性的小學數學課堂教學，在創設情境時要注意以下幾點：

（1）教師在備課時，把大量的時間和精力用于創設情境，卻忽視了“備數學”、“備學生”。教師重視情境創設是件好事，但如果因此而忽視情境背后所隱含的數學線索，抓不住一節課的教學重點，不懂得如何克服難點，對學生的認知起點定位不準，那么即使他所創設的情境再吸引人，也很難說會收獲一堂成功的課。因此，在下工夫創設情境的同時，提倡更深入地研究數學知識的發生、發展過程，是很必要的。

（2）有些現實情境中的無關因素干擾了課堂教學的進程，導致了課堂效率低下。教師能否在有限的數學 課堂時間內，盡快地使生活原型向數學模型過渡，對于“有效的數學教學”來說是非常關鍵的。

（3）情境的創設并不時時處處都需要，應該根據具體情況進行具體分析。有時，我們需要創設現實的生活情境；有時，數學化的情境反而會有更直接的效果；有時通過現實情境引入數學內容卻會引起邏輯的混亂。因此，在選擇是否創設情境、創設什么樣的情境時，應以情境能否很好地承載數學知識作為標準。我們在創設情境時，要關注學生對該知識點的興趣和知識儲備情況以及他們所關心的話題，琢磨他們的真實感受，努力把握其心理的真實起點，有機結合素材進行創造才能走出誤區，徹底改變上述常見現象。

三、教學手段要多樣化，激發學生學習興趣

要提高課堂教學效率，必須注意手段的多樣化，比如多媒體教學就體現了這一點。恰當地使用多媒體教學，能順利、準確地傳送信息，又能及時反饋和調整教學，學生也能充分利用視覺、聽覺、觸覺，吸收率也高，這樣獲得的知識比較靈活、扎實。

例如：在講“認識百分率”時，筆者充分利用多媒體，出示很多生活實踐中的百分率，再從生活中讓學生去尋找百分率，通過適當的提問使學生能夠積極地參與進來，最后筆者讓學生用百分率來形容他在這節課的收獲。有個學生竟然說他的收獲是120%，同學們都笑了。筆者問他收獲了什么竟達到120%，他說：“我不僅學會了這節課的所有內容，還學會了如何在生活中發現知識，并且還增進了我與同學的友誼?！贝蠹也挥勺灾鞯貫樗钠鹫苼?。通過學生的參與，課堂充滿活力，也充分體現了多媒體使用的優越性。雖然體現教學手段的多樣化有很多，但是無論怎樣變都要圍繞學生的發展變化，能讓學生在這樣的教學環境中真正學到知識。

四、走近生活，讓學生在學習中找到歸宿感

數學是一種工具，數學是一種語言，數學是一種文化。數學是提高人們思維能力的推進器，數學與人們的生活密不可分。為此，在課堂教學中要遵循數學課程標準的理念，讓學生在生活中找數學、學數學、用數學。數學教學必須由書本數學走向生活數學，對教材進行必要的調整和加工，恰當選擇與學生現實生活、生產科技密切相關的情境和問題，把社會生活的鮮活題材引入教學中，賦予教材以新的內涵。讓學生在解決問題的過程中，探究發現數學知識，體驗到數學就在身邊，并用數學知識較好地解決生活中的實際問題，從而增強學習的動力，產生積極的情感。

例如，有一位教師在教學“加法的認識”時，先找3個學生往前站，再請出2個，讓學生觀察一共有幾個，怎么知道的。這樣引出加法，初步理解加法的含義。接著找2個學生搖繩，一個跳繩，讓學生想一想有幾個學生在玩跳繩，怎樣列式。這一設計加深學生對“加法”含義的理解，將加法的含義通過日常生活中學生熟悉的游戲形式展現在他們面前。

五、關注學生差異，把學習主動權交給學生

學生的個體差異是客觀存在的，他們有的思維活躍，有的想象力豐富，也有的在數學學習中存在著很多的困難。為了建立和諧高效課堂，我們應關注每一個學生，在課堂教學中，知識內容應由易到難，教學語言要深入淺出，照顧到接受能力較差、層次較低的學生，使他們不掉隊，學得扎實。學習要求應有層次性，讓各層次的學生都吃得好、吃得飽，讓所有的學生知識得到積累、能力得到提高、個性得到發展。同時，要想使數學課堂真正高效，教師應把學習的主動權交給學生。正如葉圣陶先生所說：“請老師們時刻想到，學生跟種子一樣，有自己的生命力，老師要做的，只是供給他們適應學習的條件和營養，讓他們自己成長。”教師必須指導學生學會學習，使他們能主動地、積極地、創造性地學，要擺正自己在教學中的位置，把學生當作學習的主人，發揮主導作用，努力提高“導”的藝術，從而在教學中恰到好處地啟發、點撥、設疑、解惑。課堂上盡可能給學生多一些思考的時間，多一些活動余地，多一些表現自己的機會，多一些體驗成功的愉悅。為了促使學生主動學習，可以改變固定的課堂教學模式，采取班級集中授課、小組合作交流和個別輔導學習相結合的綜合模式，從而提高課堂教學的有效性。

總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。為了提高課堂教學的有效性及高效性，我們必須本著“一切為了學生的發展”的教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習效率。