反思是教學智慧結果的催產婆

孫東霞

【摘要】反思是教學智慧結果的催產婆，反思是優秀教師應具有的素養之一，教師會在反思中飛速成長，作者用教學和生活中的四個案例來證明了"反思"是教育者教學育人成功的必不可少的條件。

【關鍵詞】反思 教學智慧 催產婆

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）6-0053-03

《重建師生關系》中史金霞老師這樣說，生活之中，需要不時地停下來，反躬自問，無論成敗都是自己的老師。反省，檢視，叩問，否定自己，這是人成熟的一種標志。

《給教師的建議》中蘇霍姆林斯基說，記日記有助于集中思想，對某一問題進行深入思考。把這些記載加以研究、對比和分析，就能看出知識的鞏固性取決于許多先決的前提和條件。

《玫瑰與教育》中竇桂梅這樣說，內省言行、反思超越，是教師專業素養獲得提升的內在保證。教師的言行，最終將內化為學術的性格。教師在言語和行動中思考，在反思和批判中成長。

《做最好的教師》中李鎮西這樣說， "勤于寫作"寫什么？一是記錄自己平時在教育教學方面的思想火花：一次聯想、一回頓悟、一個念頭、一縷思緒……都可以以隨感、格言的形式記下來。二是教育筆記：在班級教育與管理中成功或失敗的做法，對"特殊學生"的跟蹤教育等等。

趙祥麟、王承緒在《杜威教育名篇》中這樣說，所謂思維或反省，就是識別所嘗試的事和所發生的結果之間的關系。沒有某種思維因素，不可能產生有意義的經驗。

反思是教學智慧結果的催產婆，反思是優秀教師應具有的素養之一，教師會在反思中飛速成長，下面的五個案例足以證明反思是教育者教書育人成功的必不可少的條件。

一、 反思課堂

案例：《祭十二郎文》的內容簡單，給學生字字落實的去翻譯，學生一定昏昏欲睡，于是授課前我進行了這樣設計：①學生各種類型的讀②教師逐段進行個別知識點的點撥③學生交流讀文章的感受④做習題。這節課下來，我感覺后半堂課堂氣氛有些沉悶，學生不主動。下節課是另一個班的重復內容課，利用課間時間，我對上節課的設計做了調整：三行的學生來進行此起彼伏讀；讀完一段后，由另三行的同學爭先恐后提問；由剩下的三行同學應對翻譯；解決不了的由我來點撥。10分鐘的緊迫調整后，上課了，我踏進另一個班的講臺，宣布了今天上課的程序，孩子們躍躍欲試，這節課相當成功，我沒有像上節課那樣講得口干舌燥，學生們學得也很愉悅，完全沒有上一個班課上一部分學生表現出來的倦怠。

反思：《祭十二郎文》的授課，使我想到了史金霞老師的《重建師生關系》的話，多看書，而且一定要學以致用。知識和方法要有意識地用，而且要懂得因地制宜。同時想到《做最好的老師》中李鎮西對學生的一個調查：你認為目前語文教學最大的弊端是什么？結果：①每篇課文的教學方法、程序一樣，課堂沉悶乏味。②教師講得太多，"滿堂灌"。③照本宣科，一味轉述"教參"。④語文知識體系不清⑤不會自讀現代文。李鎮西老師對②的評析是： 應該說，教師精辟的點撥或點睛式講授，學生還是歡迎的。他們反對的是空洞乏反復強調的填鴨式滿堂灌。退一萬步說，即使老師講的是字字珠璣，句句真理，也應留有時間讓學生反芻、回味、思考、消化、討論、質疑。因此，如果聯系前面所說的學生希望課堂上能夠"師生共同研討"，那么，我們透過學生"教師講得太多"的埋怨，聽到的學生要求參與語文教學的呼聲。讓學生真實進入課堂是我們的當務之急。

二、反思生活

案例一、 2014年2月24日，我在推門進班的一剎那，眼前一亮，心也跟著一亮：郭旭理發了！蓄著很厚很長的頭發有大兵味道的男孩子郭旭居然理發了。而且理成了我一直建議學生的小平頭兒，因為理發問題我曾經面對面與他做過幾次思想工作的大男孩，終于敞開了心門。我心里一片喜悅……早自習的一幕明晰的呈現在眼前。

晨讀自習還剩5分鐘時，按舊例，由一位學生朗誦一首拿手的詩。今天朗誦詩的是郭旭。見他向講臺走來，我心一沉，滿頭厚重的頭發還沒理，當班主任的我面對這樣一個開始懂得打扮又追星的大男孩，甭說，還真有點兒發愁。但我不動聲色，把講臺讓給他，并示意他開始。他誦讀的是老杜的《登岳陽樓》，讀的不怎么頓挫，但，我能感受到他全力去準備了，學生們應該也能感受到他的努力。我既吃驚又喜悅，在他朗誦的過程中我的嘖嘖聲不斷。學生們也在我的帶動下鼓起掌。能誦讀到這種程度，對于一個不愛學語文的孩子尤其語文底子很薄的孩子真的很不容易，我再次鼓掌，又由衷地贊美了一番，并順勢提了一點兒朗誦建議：注意頓挫，還可適當的加些手勢。我提議他再誦讀一遍……當然，他讀得更好了，掌聲，一片；淚水，蓄滿雙眼……

郭旭，厚重的頭發理成了小平頭兒，標準的小平頭兒！在推開班門的一剎那，我眼前一亮。把欣賞的眼光投向他，我看見，郭旭對我靦腆的笑了……

反思：《重建師生關系》中史金霞這樣說，簡單粗暴的態度，會給孩子的心靈留下彌久不愈的傷害；而在大庭廣眾之下，對一個孩子的細微心理的洞察和體貼，所給孩子帶來的幫助慰藉，往往勝過對他所有的寵愛與袒護。

《人性的弱點》中戴爾·卡耐基這樣說一個人不論做錯了什么事，100次中有99次不會自責。心理學家席勒說"我們總是渴望贊揚，同樣我們也害怕指責。"批評所引起的嫉恨，只會降低員工、家人以及朋友的士氣和情感，同時指責的事情也不會有任何改善。做錯了事的人只知道責怪別人，絕不會責怪自己。在人類天性中，最深層的欲望就是渴望得到別人的重視。如施瓦博所說"誠于嘉許，寬于稱道。"多用鼓勵是錯誤更容易改正。

案例二、2014年2月20日，晨讀的鈴聲已響過五分鐘了，班里還有一個位子空著，夏立，又是他，新學期剛開始他已遲到過兩次了，我叮囑過他下次再遲到就要當著全班同學的面寫檢查，說說為什么總遲到……20分鐘過去了，他還沒來，我有些惱怒；正準備給家長打電話問問是什么情況，他，夏立喊了聲"報告"。我強壓怒火，讓他進來問明遲到原因--又起遲了（前兩次遲到都是這個原因）。事不過三啊！于是我宣布讓他當眾檢討不該遲到，因為我在他第二次遲到后，我是這么面對面和他約定的啊。但我沒想到，他把脖子一扭，頭一甩，不屑而憤怒徑直走向自己的座位，最終居然旁若無人地坐定了。我愕然，幾秒鐘后，我意識到我的失色，我在心里呼喚自己，告訴自己要冷靜，下早讀課再說。

反思：下了早讀課，我回到辦公室，心情有些沉重，臨上課前我又到班里轉了一遭，發現他情緒已穩定，安靜地坐在座位上和一個學生正常的交流，我悄悄地走出了教室……走出了教學樓，放眼操場，遠處有一顆泄了氣的的皮球孤獨的癱坐在那里……想起《做最好的老師》中李鎮西老師的話，我越來越信服這種觀點：教師想盡量直截了當地幫助學生改正缺點，把他的缺點公之于眾，以使其他學生從中吸取教訓，不犯類似的錯誤，這種方法是最不成功的，因為這無異于開"批判會"，把孩子心靈中最敏感的地方——自尊心、個人尊嚴、自豪感統統暴露于外，并使之受到傷害，這種教育所造成的損失是難以估量、無法彌補的……

還好，在孩子出現抵觸情緒時，我及時的控制自己的情緒，改變自己的方法，希望沒有給我的學生造成很大傷害。我迅速返回，等待著下課，我要向我的學生道歉--因我處理問題的粗暴的態度，我要好好和他談談……時至今天，我的學生夏立，再沒有遲到過……

案例三、2014年3月18日，我正在教室批改作文，我班的體育委員站在辦公室門口喊了聲報告，沒有進來，一臉猶豫之色地望著我，我清楚，他有話跟我說。我跟他出去，他還是遲疑，但最終告訴我"朱靜在上物理課時耍手機"。這幾天學校關于手機問題正查得緊，不允許學生將手機帶進學校（如有此違紀現象將扣除班級量化分20分）。從高一到高二以來我班這方面違紀現象很少，因為我一直苦口婆心跟學生交流耍手機的害處。朱靜，開學來僅有的一次耍手機違紀的就有他的一次，而且他向我保證再也不耍了，這次又是他。唉，在這緊要關頭，將扣除班級量化分"20分"，我必須迅速制止，我有些火，有些急。體委見我臉色有些變化（我能意識到自己的臉一下熱了），他順勢說"他就在班，也許現在還在玩兒"。慍怒下，我二話沒說，徑直奔向班中，心里想著："我要當場捉贓，殺一儆百"。班門開著，我走進去，學生們意識到我身上的火藥味，一片寂靜……我站在朱靜跟前，強裝鎮靜，跟他索要手機，他不給。我一翻腕子握住了他的腕子，但我沒很用力，他抖了一下被我握住的手腕子，我沒松手……僵持、沉寂，我和朱靜的眼光對峙--他的眼光有些凌亂、躲閃著我威逼的眼光……僵持、沉寂足夠二分鐘……，我心里盤算：我爭不過他，他已經長成了男人。我們的眼光又相碰，我分明讀到了怨恨……我立刻感覺了自己的魯莽。我輕輕地放開了他的手。示意他回到座位上。此刻上課的鈴聲響了，我沉重的往教室外走，教室一片寂靜……一堂數學課。

反思：我告訴自己，要好好想一想前因后果。

①、我發怒了。當代名教育家葉圣陶說過，怒是教師的大忌。

②、為了班級量化分，我當時有當場制服他，讓他俯首帖耳的想法。如果不是他的強壯，也許現在我已繳械了手機。我做了些什么，我的用意應該是讓學生不再犯耍手機的錯誤，而現在呢，他怨恨我在學生跟前沒給他留面子；而我也不是想在學生跟前逞威嗎？想到這里，我羞慚…… 想起了史金霞老師《重建師生關系》里曾有這樣的犀利深刻地自我剖析，晚上回到家又搬開書反復研讀了很久：嚴格要求完成作業時，我采取了一點小小的威脅；發現有人沒完成卻不肯當面承認時，我堅決維護了自己一言九鼎的形象。這些時候，我都沒有考慮學生的感受。比如，在課上80多個人面前，要沒有完成的同學站出來承認，且不說沒有，真的有，他站出來難道不需要莫大的勇氣嗎？他的自尊不也受到傷害了嗎？而這些我都沒有考慮。即使第二天在全班同學面前道歉，平心而論，也確實是為了保全自己的面子。因為，我教兩個班，另一個是普通班，普通班確實有人沒有完成，我就理直氣壯地讓他們上了一節自習課而第二天沒有任何歉意反倒是十分"解恨"又十分"驕傲"地拿著全部收齊的作業繼續上課了！如今回想，我才認識到，不管某些外在的形式上我采取了多么和善的方式，保持了多么平等的姿態，在我骨子里依然居高臨下，內心深處的主宰意識依然十分強烈。表面上的裝潢，無非為了達到最終"我把你們制服了"的目的而已。真正的平等和尊重，其實是殘缺的。

史金霞老師給我指明了前進的方向，我在求索……

③、想一想，我當時可以怎樣做，才更好呢？身教后，引導他自治。

嚴元章 在《中國教育思想源流》中這樣說 ，把教學方式分為三部分：一是言教，二是物教，三是身教。借重言教的時候，必須避免流于教訓，苦口婆心，合情合理。因為教師的管教，千言萬語，一定要歸結到：符合學生的主體性，符合方法的輔導性。身教后，引導他自治。我堅決主張師生易位，肯定教師必須把主體的地位還給學生，而退居于客體的地位。教的人，家長也好、師長也好，并不是要來治人的：學的人，子女也好、學生也好，并不是要來治于人的。教的人既不可以強迫學的人盲從；也不可以盲動。正確的方法，在學校是教師輔導學生，讓學生自己管自己；這便是讓學生自治。

今后多少年內的學生自治，要靠學校自己從頭做起了。耐心細致地去幫助學生推行自治，遲早一定收到效果。

案例四、3月29日在大同市二職中舉行的"大同市名師培養活動《書香人生第一季》讀書沙龍活動"頒獎活動中我得到了大同市名師培養計劃"破繭階段優秀學員"的獎杯（80名學員中共五位獲獎者）看著這個獎杯，自己有付出的喜悅，更多的卻是沉重的壓力，新的行程已開始。學生見證了我爭分奪秒地努力的時光。我一個并不優秀的人，如何靠努力取得了這樣的成績！于是我有一個想法，把這個獎杯拿給學生看，我的用意有兩個：其一、讓學生們像我的家人一樣分享我（他們的班主任的快樂）其二、讓他們體會到只要努力就會得到收獲。他們的班主任不就是通過努力，被認可的嗎？孩子們會理解我的深深用意嗎？

3月31日早晨班會課，班委李福元將要主持的班會主題是"優秀是一種習慣"。我懷著不太寧靜的心情來到班門口，還沒上課，門前卻著實的靜，推開"321班"班門，我掃了一眼班里的孩子們，學生們直勾勾地看著我，不，應該說在看講臺的前面。我沿著孩子們的目光往前尋去往，我吃了一驚，具體說是嚇了一跳，黑板殘破的裸露著它的腸肚，我能感受到自己的失態，但我迅速的調節了自己的狀態。我很平靜地說："我能知道是誰打爛了黑板嗎？"朱靜低著頭，但卻是毫不遲疑地站立起來。我示意他坐下，之后說先開班會吧。班里緊張的氣氛一下緩和了。接著，我說："我想讓我的學生們像我的家人一樣和我分享我的收獲"。我又說了以上我拿獎杯給學生看的兩個用意，孩子們很激動，熱烈地鼓掌……

班會開始，我站在了講臺下，我的心還是比較沉重的……我用眼的余光感受到了打爛黑板的朱靜的心情的沉重，他一直低著頭……

此刻主持人讓學生們列舉生活中的優秀習慣，孩子們列了很多：吃口耐勞、幫助別人、拾金不昧、謙遜、樂于助人、每天進步一點、持之以恒、每天不遲到……我很感動，其實，孩子們懂得很多！我接著學生們的話茬說"勇于承擔，也是一種優秀的習慣--例如朱靜！"教室里一片沉靜，接著是雷鳴般的掌聲。朱靜猛地抬起頭，一種倉皇、一種感激、一種羞愧……很多種感情匯聚在他的臉上，他站起來，有些語無倫次地說，"我賠。"盡管聲音低低地，但教室再次想起了持續的掌聲……這一幕令我難忘，而三年前的一幕卻也讓我難忘，同樣地是學生打爛黑板，我的行動卻很魯莽，雖然，后來學生家長親自安裝了打脆的黑板，但學生對我的當面訓斥是否真服呢？如今，他已進了大學，仍和我通信，但我對他總有一些歉意……

反思：丹.柏秉斯基著 鄧鑫譯.在《團隊正能量：帶隊伍就是帶人心》這本書中這樣說，不要對所有的錯誤都提出批評。對小的錯誤，可以給出警告，但警告之后要進行交談。能夠阻止我們的不同恐懼有數百種，但至少有五種恐懼是最普遍的，而且，假如我們知道如何使這五種恐懼的影響最小化，那么，我們就能把創造欣欣向榮環境的可能性最大化。1、對批評的恐懼。2、對失敗的恐懼。3、對拒絕的恐懼。4、對的不到自己像食物的恐懼。5、對失去自己所擁有事物的恐懼。讓我們為人師者，能消除學生的這些恐懼，健康成長。

俞敏洪說，只有有正面能量的人才能讓大家跟著你走。讓我們每一個人都有正能量。讓我們的集體中的每一員都有正能量。

主題班會"優秀是一種習慣"結束了，我今后一定常常反思自己的行為，反思也是一種優秀的習慣。

總之，"反思"成為教師生活的習慣，教學效果會突飛猛進。

參考文獻

[1] 史金霞 .《重建師生關系》北京：中國輕工業出版社 2012：10

[2] 蘇霍姆林斯基著.杜殿坤編譯.《給教師的建議》.北京：教育科學出版社1984：6（2013：4重印）

[3] 竇桂梅. 《玫瑰與教育》. 上海：華東師范大學出版社2005：11

[4] 嚴元章. 《中國教育思想源流》.廣州：廣東教育出版社2012：4

[5] 李鎮西. 《做最好的教師》. 桂林：漓江出版社2006：5

[6] 戴爾·卡耐基. 趙娜譯. 《人性的弱點》. 南京：中國青年出版社 2013：6

[7] 趙祥麟 王承續編譯. 《杜威教育名篇》. 北京：教育科學出版社2006：7