淺談幼兒角色游戲的推進指導策略

林蕓

【摘 要】角色游戲是幼兒最喜歡的游戲活動之一，是兒童以模仿想象，扮演角色，反應周圍生活，兒童可以脫離當前實物的知覺，以表象代替實物作思維的支柱，進行想象，并學會用語言符號進行思維。角色游戲是幼兒通過扮演角色，運用模仿和想象，創造性地反映現實生活的一種游戲。它是適合于幼兒身心特點的一種獨特的活動形式，有著生動性、趣味性、教育性和可操作性。在角色游戲中，幼兒通過和同伴的交往，溝通，甚至爭吵，與老師的交流，和材料的互動沒，豐富游戲情節，模仿和再現這他們眼中的成人世界，體驗著與人交往的樂趣，社會性能力得到充分的發展。指南指出，人際交往和社會性適應是幼兒學習的主要內容，也是其社會性發展的基本途徑。

【關鍵詞】指南；游戲化；情景化；結構化

良好的社會性發展對幼兒身心健康具有重要影響，因此，教師能否以《指南》為指導適時有效地推進游戲就顯得尤為重要。我認為可以抓住以下幾個方面的因素：

一、創設輕松、愉悅的游戲氛圍是幼兒進行角色游戲的基本保障

《指南》為我們指出，主動親近和關心幼兒，讓幼兒感受到與成人交往的快樂，建立親密的師幼關系。其實上述這幾句話是每個教師都知道要這么做，但在現實的組織教學中，教師又會因為種種原因有意無意地充當著“偽伙伴”的角色，幼兒的游戲只是在老師的指揮下“有序”地進行。幼兒和一個“偽伙伴”一起游戲就像和只披著羊皮的狼共舞，那種游戲的氛圍是拘謹，緊張的，更談不上推進。因此，教師首先要退去這個“偽”字，真正有一顆游戲的心，在游戲中和幼兒一起開心，一起難過，一起爭論，成為他們眼中，心中真正的一員，有了一個很愛玩很會玩游戲的老師，這樣的游戲氛圍不輕松都難。比如：在理發店，看到沒生意了，我就會憂心忡忡地和店里的小伙伴訴苦，“怎么辦，沒生意了，我們就沒工資了，我還想去吃好吃的東西呢！”在豆漿店，看到店里的客人很多，我會興高采烈地和店里的員工慶祝……總而言之，我自己也玩得很開心。有了這樣的返老返童的老師，這樣輕松的師幼關系，我們班的角色游戲推進就有了最基本的保障——開心。

二、教師耐心的觀察分析，解讀幼兒的行為是推進游戲發展的基礎

所謂的“推進”就是把原有的東西往前移動，我們要推，就必須找到推的著力點，這個點就是要來自于幼兒的游戲行為。教師不僅要冷靜地觀察，還要善于解讀幼兒的行為。教師當久了，有時會憑自己所謂的“經驗”給幼兒的行為下定論，從而失去許多推進游戲的機會。

例如：在一次游戲中，有個班上比較調皮的幼兒賓賓在娃娃家不斷發出狗叫聲，一起玩的小伙伴趕緊來搬救兵：“老師，賓賓又在搗亂了！”我走過去，看了看，一句話“別鬧了”差點就蹦出來了，可是我還是硬生生地咽了回去，想想，我還不知道發生啥問題，憑什么去制止呢？于是，我裝成不在乎的樣子，找了個隱蔽的角度觀察，過了一會兒，我明白了，原來賓賓今天扮演的是娃娃家的狗，因為新來主人家，正上串下跳呢！過后我才知道他們家新養的那條狗就是這樣的。原來如此，既然知道了怨恨，接下來我就知道如何教這條小狗適應新主人的家了。

我慶幸自己沒有及時簡單粗暴地區評價和制止一個幼兒的行為，失去一個有創造性的推進游戲情節的機會。正如《指南》告訴我們要觀察了解幼兒，讓幼兒在原有的水平上有所提高。有了這樣的觀察，我們班的角色游戲就有了推進的基礎——真實

三、教師開放式、游戲化、情景化指導語是推進游戲的有效捷徑

角色游戲是個縮小的小社會，在這個小社會里，最有效的“官方語言”就是有游戲化，情景化的指導語。如果要讓這個小社會更加和諧、進步、文明，教師就要掌握這種語言，通過巧妙精煉的指導語有效推進幼兒游戲的發展。

例如：出租車司機開車時橫沖直撞，我就會去搭車時候說：“師傅，我的心臟不好，您要開慢點。”或者，在墻上貼個現速40的標志，有時，司機拉不到活，我會建議他們去休息站休息，或者給車子維護保養，我會這樣說：“師傅，你一直開車送客人，可也不能疲勞駕駛，很危險的。”有一回，一輛車在休息站休息的時候，就無聊的傻傻坐著，我走過去，假裝要搭車又很猶豫為難的樣子，司機不解地問：“怎么啦？”，我說“車太臟了，我聞到一股味，你的車怎么那么臟，我還是等別的干凈一點的車吧！”說罷，我就站在一邊等。司機靈機一動，說：“您等會，我去洗一下車，一會兒就來！”哈哈，一個洗車場這樣出現了，司機能做的事情多了，接下來，我們班的汽車美容店、加油站、維修站也陸續開業了。

其實游戲要推進，要好玩，就是在于游戲有好的點子，好的主意。我始終認為，教師的任務就是通過有效的指導語，讓幼兒的游戲不斷有新的驚喜。有了這樣的游戲“官方語言”，我們班的游戲就有了一條推進的有效捷徑——巧妙

四、低結構化的游戲材料是展現創造力的平臺，是推進游戲發展的隱形幫手

幼兒的角色游戲是幼兒在想象中進行的游戲，也是角色游戲的魅力所在，在游戲中，孩子圍上一條圍裙就是媽媽，帶上眼鏡就是爺爺，拿上鈴鼓就是老師，只要有一個小小的象征性的物件就能引發幼兒無限的想象。而投放地結構化的材料才能讓幼兒的想象發揮到極致。在活動中，我發現越是什么都不像的東西，孩子們富于的想象越豐富，越是非常形象化的，也許它在孩子的眼里也就只有唯一的身份。例如：我在寶貝架上投放的一塊塊小木板，孩子在游戲中賦予了多種功能：媽媽的砧板、爸爸的平板電腦、爺爺的照相機、奶奶的手機，洗車店里的此車皂、媽媽的刷子……等等。還有紙筒，酷酷小童星拿著當話筒，娃娃家的媽媽當搟面杖，司機當車里對講機，小吃店里的或按季在中間塞上餡，當成花卷……舉不勝舉。在游戲推進的過程中，有的時候情節發展是老師和小朋友都預估不到的，有了新的點子，要老師馬上準備，那是不可能也是不現實的。而如果游戲因為缺乏材料而中斷，實在可惜，因此，我們班的“百寶柜”是我們游戲的好幫手，也是推進游戲情節的助手——創造。

總而言之，角色游戲是一種對幼兒身心健康發展十分有益的游戲活動，在角色游戲的推進過程中，幼兒學會了如何與人交往，如何發現問題，如何解決問題，如何創造，體驗游戲帶來的歡樂，而這些是幼兒積極態度和良好的傾向，是終身學習與發展的寶貴品質，與《指南》精神相一致，在幼兒的生活中占有重要地位，是促進幼兒全面發展的重要手段。角色游戲的指導推進策略對角色游戲的順利開展有著重要的意義，因此我們要不斷的學習、總結經驗來提高自己的指導水平。