建構主義理論在高等院校音樂欣賞教學中的應用

李藝

【摘 要】建構主義理論在非音樂專業的高等院校中音樂欣賞選修課的教學中有著必要的作用，它要求教師注重學生個體的培養，以及教師在教學環節中的主要作用是創造情境引導學生進行探究性學習，增強學生學習的自主性和創造性，讓學生自主的有意識聯系自己原有的知識體系進行新知識的學習，在參與解決問題的過程中達到學習知識的目的。

【關鍵詞】建構主義；音樂欣賞；主動性學習

一、高等院校音樂欣賞教學意義和目標

自推進一系列教育改革以來，有關素質教育的呼聲越來越高，普通高校非音樂專業的音樂教育作為素質教育的一個重要組成部分，越來越受到各大高校的重視。高校音樂教育的普及以及教學質量，關系到大學生綜合素質和全面發展，也關系到高校的整體形象。

二、建構主義在高等院校音樂欣賞教學中的意義

建構主義也稱結構主義，最早是由瑞士心理學家讓·皮亞杰于1966年提出的，他認為人的成長是在與周圍環境的外因相互作用中，逐步構建起他們的認知結構。他從認識的發生和發展這一角度進行了研究，提出了認識是一種以主體已有的知識和經驗為基礎把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認知結構內的過程。認知結構就是通過同化與順應過程逐步建構起來，并在“平衡—不平衡—新的平衡”的循環中得到不斷的豐富、提高和發展。這正是建構主義觀點的核心所在，以認識主體為中心。

在非專業音樂院校的音樂欣賞的教學中認識的主體就是學生。非音樂專業高等院校的學生對音樂知識的了解較為缺乏，但是他們又已經有了自身對音樂的評判標準，所以灌輸式教給學生什么是“好的音樂”對于這個年齡階層的學生沒有太大的說服力，也不容易為他們知識系統所接受。所以在高等院校的音樂欣賞環節強調讓學生發揮自己主體意識，發揮主觀能動性，積極去探究所欣賞作品的美，受到美的熏陶，培養自身道德修養。

三、建構主義的音樂教學模式

建構主義下的音樂欣賞課程的教學模式可以描述為：以學生為中心，學習者在音樂教師所創設的情境中，發動學生的主觀能動性，積極對當前所學的音樂知識主動探索主動建構，并用其來解決所面臨的實際問題。在課堂中，教師是教學過程的指導者與組織者，知識的意義建構的促進者和幫助者，學生是音樂知識的主動建構者和運用者。音樂知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構的對象。

建構主義理論強調以學生為中心，可以激發學生對音樂學習的興趣，培養學生的自我發現以及自己探索知識收集材料的能力，還有利于培養學生的音樂的創造能力。

下面是筆者以音樂欣賞課歌劇《巴黎圣母院》為例，來說明建構主義理論在高校音樂欣賞課中的教學設計：

1.教學目標

（1）觀看歌劇《巴黎圣母院》，了解歌劇的概念以及歌劇的組成部分，培養學生感受各種不同音樂情境的能力。

（2）培養學生聆聽音樂的習慣，啟發學生的音樂思維，激發學生的音樂想象和創意，開發學生的藝術才能。

（3）對歌劇中的每個場景進行比較，使學生能夠分辨出劇中主要角色的聲部，歌劇音樂的構成要素，以及歌劇中音樂與戲劇的關系。

（4）了解此種新歌劇和傳統意義的歌劇有什么不同和進步。

（5）通過欣賞，讓學生了解歌劇中音樂與戲劇的關系。

2.創設情境

（1）課前讓學生搜集國內外的歌劇資料，如：學生所知道的歌劇名字、演出圖片等等所有關于歌劇的資料，同時讓學生搜集這些歌劇的時代背景及與歌劇相關的信息資源等，使學生自主規劃設計來獲取信息資源。

（2）課前布置觀看《巴黎圣母院電影版》，在課堂上讓學生講授所搜集到的歌劇的故事情節，教師做補充，教師和學生一起律動，帶著故事內容進入到學習中，為了解歌劇打下基礎。

3.老師確定問題，讓學生獨立探索

（1）課前教師提出“什么是歌劇？”、“歌劇中主要聲部及組成部分？”、“什么是戲劇？”、“音樂與戲劇的關系？”等問題。

（2）學生帶著問題獨立收集資料、獨立進行探索、根據自主搜集的信息資源，在教師提供的解決問題的方法下，獨立自主的處理信息與解決問題，進行自主學習。

4.分小組協商，合作學習

（1）在課上，教師將學生收集到的資料信息匯總到一起，相互進行交流，引導學生討論、探討相關問題，交換不同觀點，隨著討論的不斷深入，不同的觀點相互碰撞、補充、修正，學生逐步加深對歌劇的理解、體驗和感受、對學習主題深入理解。

（2）課前每一個劇中主要人物分組進行任務布置，分析他們聲音特色，性格特征以及在歌劇中兩者聯系。

（3）觀看欣賞歌劇《巴黎圣母院》，并能熟悉其經典唱段《labelle》。

5.效果評價

運用自評法、他評法、定量評價法和定性評價法等方法，綜合評價學生對這歌劇的感受、對歌劇概念的理解，從而客觀公正的檢驗學生學習的效果。

綜上所述，建構主義理論強調以學生為中心，可以激發學生對音樂學習的興趣，培養學生的自我發現以及自己探索知識收集材料的能力，還有利于培養學生的音樂的創造能力。在建構主義學習方式中，教師由教授轉為引導，但并不意味著教師的作用降低了，相反，對教師的能力提出了更高的要求。為此，音樂教師既要精通音樂專業知識，又要熟悉學生的音樂學習心理、熟悉音樂認知規律、善于設計音樂教學環境與教學活動、有效利用并開發教學資源，才能夠對學生的學習給予引導和幫助。