寓教于樂，授之以漁

【摘 要】識字是閱讀和寫作的基礎，低年級是進行識字教學的重要階段。日常教學中還存在識字教學方法單一，缺乏實效性和針對性，分解過于精細等問題。要想提高識字教學的實效性，應從幾方面著手：寓教于樂，培養識字興趣；授之以漁，倡導自主識字；活學活用，在實踐中鞏固識字效果。

【關鍵詞】識字教學；策略；寓教于樂；自主識字

識字是閱讀和寫作的基礎，是“一切探求的第一步”（郭沫若）。《語文課程標準》提出：“小學階段，學生要認識3500個漢字，讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望?！笨梢?，識字教學是小學語文教學的重中之重。新《語文課程標準》指出：“低年級認識常用漢字1800個左右，識字量占小學六年識字量的60%左右，平均每學期要認識500個左右的漢字?！币蚨?，低年級是進行識字教學的重要階段。進行低年級識字教學策略研究，提高教師識字教學的有效性，對促進小學語文教學改革和發展，對提高學生的語文學習能力有著重大的意義。

隨著新課改的不斷推進，語文識字教學也在不斷改革和提高，但在日常識字教學中還存在或多或少的問題：首先，識字教學方法單一枯燥，機械硬記，導致經?；煜瓦z忘，并使學生失去識字興趣。其次，識字教學缺乏實效性，沒有針對性，導致學生未能全部掌握要求識記的生字，日積月累，最后識字量遠遠少于課標的要求，影響閱讀。第三，對漢字的分解過于精細，忽略了整體識記的作用。

針對以上在識字教學中較常見但卻容易讓人忽視的問題，下面我結合教學實踐，就如何改進小學語文低年級識字教學策略淺談自己的看法。

一、寓教于樂，培養識字興趣

莎士比亞曾說：“學問必須合乎自己的興趣，方可得益?！眰鹘y識字教學往往走入機械識字的死胡同，機械地讀、寫，死記硬背，久而久之，學生便感覺枯燥無趣，體會不到識字的樂趣，失去興趣，自然會影響識字效果。低年級的學生以形象思維占主導，上課好動，注意力集中時間較短，只有形象、具體、有趣的事物才能引起他們的注意和興趣。而此階段又是識字的重要時期，因而低年級識字教學策略因以發展和利用兒童的形象思維、吸引學生注意力為主，寓教于樂，才能提高識字教學的有效性。教學時應注意識字內容的合理分配以及識字教學方法的多樣運用。內容方面因從簡到繁、由易入難，讓學生有個接受適應的過程。如果剛開始就識較難字，容易影響兒童的學習信心，不容易產生興趣。而形式方面，則要講究方法的多樣有趣，寓教于樂，讓低年級孩子容易接受，容易記憶，可以從這些方面著手：

1.創設情境，激發識字興趣

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》這本書中提到：“兒童應該生活在美、游戲、童話、音樂、幻想、創造的世界里，當我們想教會他們讀和寫的時候，仍然應當使他們置身于這個世界里?！睘榱吮苊鈾C械識字，在教學中我們可以給學生創造“有趣的世界”，即創設情境。如在《比尾巴》一課的識字教學過程中，我通過創設動物王國舉行“比尾巴大賽”的故事情境，讓學生通過對參賽者進行介紹和點名的方式，識記“松鼠、公雞、猴子、鴨子”等生字詞，學生興致高漲，爭先恐后認讀，不但記得快，而且記得牢，很快完成了本課一半的識字任務。

2.常用游戲，保持識字興趣

心理學家弗洛伊德指出：“游戲時愉快原則促動，它是滿足的源泉。”針對低年級學生注意力集中時間較短的特點，在識字教學中要注重教學形式的變化，不斷吸引學生的注意力，使之持久、穩定，才能保持他們的識字興趣。如可以進行“開火車”的方式，讓學生輪流讀生字；通過課件演示“摘蘋果”、“生字大闖關”、“猴子摘桃”、“小貓釣魚”等小游戲，讓學生加深對生字的印象，吸引學生注意力，保持識字興趣。

3.字謎兒歌，增加識字趣味

很多生字特點不突出，但通過猜字謎、編兒歌的形式記，卻能讓人印象深刻。如“八字橋頭水平流（興）”“一口咬掉牛尾巴（告）”，又如“王先生，白娘娘，一起坐在石頭上（碧）”“兩個月亮一起走，一會兒就成好朋友（朋）”等，這些字謎兒歌形象生動，通過“我說你猜”的形式，能很好地滿足學生的好奇心，不但易學易記，而且妙趣橫生。

4.圖字結合，增強識字興趣

由于低年級的學生形象思維占主導，生動、具體的圖像更能引起他們的關注，因而，在教象形字時，可以通過圖像和文字的結合比較來識記。如在《口耳目》的識字教學中，雖然生字簡單，但很多學生之前沒接觸過，對他們來說一下識記那么多生字較困難，也容易混淆，可以通過文中的圖和“口、耳、目、日、月、火”等生字相比較，讓學生觀察事物和文字的形狀來識記。此外，當沒有插圖比較時，我們也可以通過簡筆畫來幫助學生識字。圖字結合不但記得快，而且不容易混淆，學生能充分發揮自己的想象力，從而增強識字興趣。

只有寓教于樂，才能從內心激發學生的識字興趣和熱情，充分調動其積極性，識字教學才能達到最好的時效性。

二、授之以漁，倡導自主識字

漢字是音形義的結合體，有一定的規律，教師可以根據漢字的構字特點，教給學生識字方法。正所謂“授之以魚，不如授之以漁”，新課標強調學生學習的自主性和主動性。激發了學生的識字興趣，還應教其識字方法，才能真正做到自主識字，充分發揮學生的主動性，從而不斷提高識字能力。

1.形聲字識字法

漢字中有很大一部分是形聲字，一邊是形旁，表意，一邊是聲旁，表音，教學時可適時結合教材將此法教給學生。如人教版第二冊的《識字四》中，就有很多形聲字：蜻、蜓、螞、蟻、蚯、蚓等，可以先出示聲旁讓學生認讀，之后再同時加上蟲字旁，再讓學生觀察前后字形、字義的變化，學生很快知道蟲字旁的字與昆蟲有關，并且加了偏旁后的字和原來的字音相同或相近，自然容易記住，并能理解字義。之后，再出示和木字旁、三點水旁、足字旁、提手旁等相關的形近字，進行知識的擴展，學生就很自然掌握了形近字的識字法，記起來容易并且牢固。這種方法還可防止一些形近字的混淆，如“情、晴、清、蜻、睛”，這幾個字字形相似，但通過理解和比較形旁的意義，便能很好地區分開來，達到事半功倍的效果。

2.合理聯想，巧記會意字

會意字是用兩個或兩個以上的獨體字根據意義之間的關系合成一個字，綜合表示這些構字成分合成的意義。在教會意字識字法時，可以先讓學生了解會議字的含義，然后結合圖片來教學，并讓學生自主聯想。如《日月明》一課，就是讓學生學習會意字的識字法。在教“明”時，出示“日”和“月”的圖片，拼在一起，讓學生想象太陽和月亮的亮光加起來，讓世界更明亮。在教“鮮”時，我出示圖片魚和羊，讓學生想象魚肉和羊肉的味道，然后總結兩者都很鮮美，從而記住了“鮮”。此種記憶法，只要通過文字，并進行合理的想象，就能理解文字的意思，很快達到識字的效果。此外，很多會意字可以通過順口溜或兒歌來記住，如“人木休”“三人眾”“三木森”等，簡單實用，讀起來朗朗上口。

3.新舊知識遷移法

所謂知識遷移法就是利用新舊知識間的聯系，啟發學生進行新舊知識對照，由舊知識去思考、領會新知識，學會學習的方法。經過一段時間的學習，學生掌握了一些簡單的生字。因此在具體的教學中，我們就讓學生仔細觀察字形，通過對新舊生字認知的聯系和比較，可以用“加一加”“減一減”和“換一換”的方法來識字。通過熟字加減偏旁、加減筆畫、換偏旁、換筆畫來更快地記住新字。如把“打”的提手旁換成金字旁就是“釘”，一個與手的動作有關，一個與金屬有關。再如“相”加上心字底變成“想”，與心理活動有關，不但易記，并且容易區分，對于識字量少的低年級學生非常適用。

每一個學生都是獨立的個體，其思維和知識構成是不同的，倡導自主識字突出了學生的自主性和個性，讓學生選擇自己喜歡、快捷的方式來識字，不但能提高識字能力和語文學習水平，還能增強學生自覺識字的信心和興趣，從而走向良心循環。

三、活學活用，在實踐中鞏固識字效果，提升識字量

低年級學生接受知識能力強，記得快，但忘得也快，因而要不斷地鞏固識字。首先，可以通過朗讀和閱讀來鞏固。教材中有很多相配套的兒歌、韻文，應多讀多念。還應提倡學生多看課外書，經常閱讀，使所學生字不斷復現，并在朗讀和閱讀中加深理解，達到溫故而知新的目的。其次，在實踐中鞏固識字。可以讓學生在生活中通過多聽、多問、多看、多寫來識字。語文無處不在，可以逛超市，認讀商品名稱，在街上可以認讀各類廣告牌、路標或公交車站的名稱，也可以自己動手制作生字卡，整理自己新認識的生字等。

“人生識字聰明始”，識字教學是小學語文教學尤其是低年級語文教學的重中之重，我們必須在提高識字教學有效策略這條路上不斷探索，不斷創新。只有寓教于樂，一改機械識字的枯燥乏味，才能培養學生識字興趣；只有“授之以漁”，一改傳統“填鴨式”的死記硬背，才能真正發揮學生的主動性和主體性，提高自主識字能力，從而提高語文素養。當然，好的識字教學策略還很多，這需要我們不斷地學習和探索，不斷地實踐和反思。

參考文獻：

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[3]陳永華·淺析小學語文課堂高效識字[J].新課程·小學，2010-11-08

作者簡介：

鄭文琴（1985～），女，福建省福州市人，福州教育學院附屬第三小學語文教師。